Apa yang Harus Dilakukan Ketika Teknologi Gagal di Kelas

Rencana meletakkan terbaik dari setiap pendidik kelas 7-12 di area konten yang menggunakan teknologi di kelas dapat terganggu karena suatu teknologi kesalahan. Memasukkan teknologi dalam suatu kelas, terlepas dari apakah itu perangkat keras (perangkat) atau perangkat lunak (program), dapat berarti harus berurusan dengan beberapa gangguan teknologi umum:

• Akses internet melambat;
• komputer pada kereta tidak dikenakan biaya;
• adaptor yang hilang;
• Adobe Flash atau Jawa tidak terpasang;
• kata sandi akses yang dilupakan;
• kabel yang hilang;
• situs web yang diblokir;
• suara terdistorsi;
• proyeksi pudar

Tetapi bahkan pengguna teknologi yang paling mahir dapat mengalami komplikasi yang tidak terduga. Terlepas dari tingkat kemahirannya, seorang pendidik yang mengalami kesalahan teknologi masih dapat menyelamatkan pelajaran yang paling penting untuk mengajar siswa, pelajaran dari ketekunan.

Dalam hal kesalahan teknologi, pendidik tidak boleh membuat pernyataan seperti, "Saya hanya buruk dengan teknologi," atau "Ini tidak pernah berhasil ketika saya membutuhkannya." Alih-alih menyerah atau frustrasi di depan siswa, semua pendidik harus mempertimbangkan bagaimana menggunakan kesempatan ini untuk mengajar siswa kehidupan yang otentik pelajaran dari

Tidak hanya kesalahan teknologi kesempatan untuk memodelkan bagaimana mengatasi kegagalan pelajaran kehidupan yang otentik, ini juga merupakan kesempatan bagus untuk mengajarkan pelajaran yang selaras dengan Common Core State Standards (CCSS) untuk semua tingkatan kelas dengan cara itu Standar Praktik Matematika # 1 (MP # 1). MP # 1 meminta siswa untuk:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Masuk akal masalah dan tekun menyelesaikannya.

Jika standar disusun ulang agar memiliki kriteria bahasa yang cocok untuk praktik matematika ini masalah kesalahan teknologi, seorang guru dapat menunjukkan tujuan standar MP # 1 untuk siswa:

Ketika ditantang oleh teknologi, guru dapat mencari "titik masuk ke [a] solusi" dan juga "menganalisis memberi, kendala, hubungan, dan tujuan. " Guru dapat menggunakan “metode yang berbeda” dan “bertanya diri, 'Apakah ini masuk akal?'"(MP # 1)

Selain itu, guru yang mengikuti MP # 1 dalam mengatasi kesalahan teknologi memodelkan “Momen yang bisa diajar”, atribut yang sangat dihargai dalam banyak sistem evaluasi guru.

Siswa sangat sadar akan perilaku yang ditiru oleh guru di kelas, dan para peneliti, seperti Albert Bandura (1977), telah mendokumentasikan pentingnya pemodelan sebagai alat pembelajaran. Peneliti merujuk pada teori pembelajaran sosial yang mencatat bahwa perilaku diperkuat, dilemahkan, atau dipertahankan dalam pembelajaran sosial oleh pemodelan perilaku dari yang lain:

“Ketika seseorang meniru perilaku orang lain, pemodelan telah terjadi. Ini adalah semacam pembelajaran perwakilan dimana instruksi langsung tidak harus terjadi (walaupun mungkin merupakan bagian dari proses). "

Menyaksikan ketekunan model guru untuk memecahkan masalah kesalahan teknologi bisa menjadi pelajaran yang sangat positif. Menyaksikan model guru bagaimana berkolaborasi dengan guru lain untuk menyelesaikan kesalahan teknologi juga positif. Termasuk siswa dalam kolaborasi untuk memecahkan masalah teknologi, bagaimanapun, terutama di tingkat atas di kelas 7-12, adalah keterampilan yang merupakan tujuan abad ke-21.

Meminta siswa untuk dukungan teknologi bersifat inklusif dan dapat membantu keterlibatan. Beberapa pertanyaan yang mungkin ditanyakan oleh seorang guru:

• "Apakah ada orang di sini yang memiliki saran lain tentang bagaimana kita dapat mengakses situs ini?"
• "Siapa yang tahu bagaimana kami dapat meningkatkan umpan audio? "
• "Apakah ada perangkat lunak lain yang bisa kita gunakan untuk menampilkan informasi ini?"

Siswa lebih termotivasi ketika mereka menjadi bagian dari solusi.

Teknologi juga merupakan jantung keterampilan Abad 21 yang telah ditentukan oleh organisasi pendidikan Kemitraan Pembelajaran Abad 21 (P21). Kerangka P21 menguraikan keterampilan-keterampilan yang membantu siswa mengembangkan basis pengetahuan dan pemahaman mereka dalam bidang mata pelajaran akademik utama. Ini adalah keterampilan yang dikembangkan di setiap area konten dan termasuk berpikir kritis, komunikasi yang efektif, pemecahan masalah, dan kolaborasi.

Pendidik harus mencatat bahwa menghindari penggunaan teknologi di kelas agar tidak mengalami gangguan teknologi sulit ketika organisasi-organisasi pendidikan yang disegani membuat kasus bahwa teknologi di kelas tidak pilihan.

Situs web untuk P21 juga mencantumkan tujuan bagi para pendidik yang ingin mengintegrasikan keterampilan Abad 21 dalam kurikulum dan pengajaran. Standar # 3 i∎ kerangka kerja P21 menjelaskan bagaimana teknologi merupakan fungsi dari keterampilan abad ke-21:

• Aktifkan metode pembelajaran inovatif yang mengintegrasikan penggunaan teknologi yang mendukung, pendekatan berbasis pertanyaan dan masalah serta keterampilan berpikir tingkat tinggi;
• Mendorong integrasi sumber daya masyarakat di luar tembok sekolah.

Namun ada harapan bahwa akan ada masalah dalam mengembangkan keterampilan abad ke-21 ini. Dalam mengantisipasi gangguan teknologi di ruang kelas, misalnya, Kerangka P21 mengakui bahwa akan ada masalah atau kegagalan dengan teknologi di kelas sebagai berikut standar menyatakan bahwa pendidik harus:

"... memandang kegagalan sebagai peluang untuk belajar; memahami bahwa kreativitas dan inovasi adalah proses siklus jangka panjang dari kesuksesan kecil dan kesalahan yang sering terjadi. "

P21 juga telah diterbitkan kertas putih dengan posisi yang menganjurkan penggunaan teknologi oleh pendidik untuk penilaian atau pengujian juga:

"... mengukur kemampuan siswa untuk berpikir kritis, memeriksa masalah, mengumpulkan informasi, dan membuat keputusan yang masuk akal dan beralasan saat menggunakan teknologi."

Penekanan pada penggunaan teknologi untuk merancang, menyampaikan, dan mengukur kemajuan akademik membuat pendidik sedikit pilihan selain mengembangkan kecakapan, ketekunan, dan strategi pemecahan masalah dalam penggunaan teknologi.

Berurusan dengan gangguan teknologi akan mengharuskan pendidik mengembangkan serangkaian strategi pengajaran baru:

• Solusi # 1: ketika akses ke Internet melambat karena semua siswa masuk sekaligus, para pendidik mungkin mencoba menyelesaikan masalah dengan pendaftaran siswa yang mengejutkan menggunakan gelombang 5-7 menit atau dengan membuat siswa bekerja secara off-line hingga akses Internet menjadi tersedia.
• Solusi # 2: Ketika kereta komputer belum diisi dalam semalam, guru dapat memasangkan / mengelompokkan siswa ke perangkat yang tersedia hingga komputer dinyalakan.

Strategi lain untuk beberapa masalah yang dikenal di atas akan mencakup akuntansi untuk peralatan tambahan (kabel, adaptor, bola lampu, dll) dan membuat basis data untuk merekam / mengubah kata sandi.

Ketika teknologi gagal berfungsi atau gagal di kelas, alih-alih menjadi frustrasi, pendidik dapat menggunakan kesalahan sebagai kesempatan belajar yang penting. Pendidik bisa menjadi contoh ketekunan; pendidik dan siswa dapat bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah kesalahan teknologi. Pelajaran ketekunan adalah pelajaran hidup yang otentik.

Agar aman, bagaimanapun, mungkin merupakan praktik yang bijak untuk selalu memiliki rencana pencadangan (pensil dan kertas?) Yang rendah teknologi. Itu adalah jenis pelajaran lain, pelajaran kesiapan.