Menilai Siswa dengan Kebutuhan Khusus

Menilai siswa dengan ketidakmampuan belajar bisa jadi menantang. Beberapa siswa, seperti mereka yang menderita ADHD dan autisme, berjuang dengan situasi pengujian dan tidak bisa bertahan pada tugas yang cukup lama untuk menyelesaikan penilaian tersebut. Tetapi penilaian itu penting; mereka memberi anak kesempatan untuk menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman. Bagi sebagian besar peserta didik dengan kekhasan, tugas kertas dan pensil harus di bagian bawah daftar strategi penilaian. Berikut adalah beberapa saran alternatif yang mendukung dan meningkatkan penilaian belajar siswa cacat.

Presentasi adalah demonstrasi keterampilan, pengetahuan, dan pemahaman verbal. Anak dapat menceritakan atau menjawab pertanyaan tentang tugasnya. Presentasi juga dapat berbentuk diskusi, debat atau pertukaran yang murni interogatori. Beberapa anak mungkin memerlukan kelompok kecil atau pengaturan satu-satu; banyak siswa penyandang cacat diintimidasi oleh kelompok yang lebih besar. Tetapi jangan mengabaikan presentasinya. Dengan peluang yang berkelanjutan, siswa akan mulai bersinar.

Konferensi adalah pertemuan satu-satu antara guru dan siswa. Guru akan meminta dan memberi isyarat kepada siswa untuk menentukan tingkat pemahaman dan pengetahuan. Sekali lagi, ini menghilangkan tekanan tugas tertulis. Konferensi itu harus agak informal untuk membuat siswa merasa nyaman. Fokusnya harus pada siswa yang berbagi ide, bernalar, atau menjelaskan konsep. Ini adalah bentuk yang sangat berguna penilaian formatif.

Wawancara membantu seorang guru untuk memperjelas tingkat pemahaman untuk tujuan, kegiatan atau konsep pembelajaran tertentu. Seorang guru harus memiliki pertanyaan untuk diajukan kepada siswa. Banyak yang bisa dipelajari melalui wawancara, tetapi itu bisa memakan waktu.

Mengamati seorang siswa di lingkungan belajar adalah metode penilaian yang sangat kuat. Ini juga bisa menjadi sarana bagi guru untuk mengubah atau meningkatkan strategi pengajaran tertentu. Pengamatan dapat dilakukan dalam pengaturan kelompok kecil sementara anak terlibat dalam tugas belajar. Hal-hal yang harus dicari termasuk: Apakah anak itu bertahan? Mudah menyerah? Punya rencana? Mencari bantuan? Coba strategi alternatif? Menjadi tidak sabar? Mencari polanya?

SEBUAH tugas kinerja adalah tugas belajar yang dapat dilakukan anak sementara guru menilai kinerjanya. Sebagai contoh, seorang guru dapat meminta siswa untuk memecahkan masalah matematika dengan menyajikan masalah kata dan mengajukan pertanyaan kepada anak tentang hal itu. Selama tugas, guru mencari keterampilan dan kemampuan serta sikap anak terhadap tugas tersebut. Apakah dia berpegang teguh pada strategi masa lalu atau apakah ada bukti pengambilan risiko dalam pendekatan?

Selalu positif bagi siswa untuk dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka sendiri. Jika memungkinkan, penilaian diri dapat mengarahkan siswa ke pemahaman yang lebih baik tentang pembelajarannya sendiri. Guru harus mengajukan beberapa pertanyaan panduan yang dapat mengarah pada penemuan ini.