Pengajaran Timbal Balik: Definisi, Strategi, Contoh

Pengajaran timbal-balik adalah teknik pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan pemahaman membaca keterampilan dengan secara bertahap memberdayakan siswa untuk mengambil peran sebagai guru. Pengajaran timbal balik membuat siswa menjadi peserta aktif dalam pelajaran. Ini juga membantu transisi siswa dari pembimbing ke pembaca independen dan memperkuat strategi untuk memahami makna dari suatu teks.

Dalam pengajaran timbal balik, guru memodelkan empat strategi pemahaman (meringkas, bertanya, memprediksi, dan mengklarifikasi) melalui diskusi kelompok yang dipandu. Setelah siswa merasa nyaman dengan proses dan strategi, mereka bergiliran memimpin diskusi serupa dalam kelompok kecil.

Teknik mengajar timbal balik adalah dikembangkan pada 1980-an oleh dua pendidik Universitas Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar dan Ann L. Cokelat). Menggunakan pengajaran timbal balik, peningkatan telah dicatat dalam pemahaman membaca siswa hanya sesedikit mungkin tiga bulan dan dipertahankan hingga satu tahun

Strategi yang digunakan dalam pengajaran timbal balik (kadang-kadang disebut "Fab Four") meringkas, mempertanyakan, memprediksi, dan mengklarifikasi. Strategi-strategi tersebut bekerja bersama-sama untuk secara dramatis meningkatkan pemahaman.

Meringkas

Meringkas adalah keterampilan yang vital, meskipun terkadang menantang, bagi pembaca dari segala usia. Ini mengharuskan siswa menggunakan a meringkas strategi untuk memilih ide utama dan poin utama dari teks. Kemudian, para siswa harus menyatukan informasi itu untuk menjelaskan secara ringkas makna dan isi dari bagian itu dengan kata-kata mereka sendiri.

Mulai dengan rangkuman petunjuk ini:

• Apa bagian terpenting dari teks ini?
• Sebagian besar tentang apa?
• Apa yang terjadi pertama kali?
• Apa yang terjadi selanjutnya?
• Bagaimana itu berakhir atau bagaimana konflik diselesaikan?

Mempertanyakan

Mempertanyakan teks membantu siswa berkembang kemampuan berpikir kritis. Model keterampilan ini dengan mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk menggali lebih dalam dan menganalisis, daripada meringkas. Sebagai contoh, mintalah siswa untuk mempertimbangkan mengapa penulis membuat keputusan gaya atau naratif tertentu.

Mulailah dengan petunjuk ini untuk mendorong siswa mempertanyakan teks:

• Mengapa kamu berpikir…?
• Bagaimana menurut anda…?
• Ketika [kejadian khusus] terjadi, bagaimana menurut Anda ???

Memprediksi

Memprediksi adalah keterampilan membuat tebakan yang berpendidikan. Siswa dapat mengembangkan keterampilan ini dengan mencari petunjuk untuk mencari tahu apa yang akan terjadi selanjutnya dalam teks, atau apa pesan utama cerita akan.

Saat mempelajari teks non-fiksi, siswa harus melihat pratinjau judul teks, subpos, cetak tebal, dan visual seperti peta, tabel, dan diagram. Saat mempelajari sebuah karya fiksi, siswa harus melihat sampul, judul, dan ilustrasi buku tersebut. Dalam kedua contoh tersebut, siswa harus mencari petunjuk yang membantu mereka memprediksi tujuan penulis dan topik teks.

Bantu siswa mempraktikkan keterampilan ini dengan memberikan petunjuk terbuka yang mencakup frasa seperti "Saya percaya" dan "karena":

• Saya pikir buku ini tentang... karena ...
• Saya memprediksi saya akan belajar... karena ...
• Saya pikir penulis sedang mencoba (menghibur, membujuk, menginformasikan)... karena ...

Mengklarifikasi

Klarifikasi melibatkan penggunaan strategi untuk memahami kata-kata yang tidak dikenal atau teks yang rumit serta pemantauan diri untuk memastikan keseluruhan pemahaman membaca. Masalah pemahaman dapat muncul karena kata-kata sulit dalam teks, tetapi mereka juga dapat dihasilkan dari siswa yang tidak dapat mengidentifikasi ide utama atau poin-poin kunci dari bagian ini.

Model teknik klarifikasi seperti membaca ulang, menggunakan glosarium atau kamus untuk mendefinisikan kata-kata sulit, atau menyimpulkan makna dari konteks. Selain itu, perlihatkan kepada siswa cara mengidentifikasi masalah dengan frasa seperti:

• Saya tidak mengerti bagiannya ...
• Ini sulit karena ...
• Saya mengalami masalah ...

Untuk lebih memahami bagaimana pengajaran timbal balik bekerja di kelas, pertimbangkan contoh ini, yang menjadi fokus "The Very Hungry Caterpillar" oleh Eric Carle.

Pertama, perlihatkan sampul buku kepada siswa. Baca judul dan nama penulis dengan lantang. Tanyakan, “Menurut Anda apa yang akan terjadi dengan buku ini? Apakah menurut Anda tujuan penulis adalah untuk memberi informasi, menghibur, atau membujuk? Mengapa?"

Selanjutnya, baca halaman pertama dengan lantang. Tanyakan, “Telur apa yang menurut Anda ada di daun? Menurut Anda apa yang akan keluar dari telur? "

Ketika ulat memakan semua makanan, berhentilah sejenak untuk menentukan apakah siswa membutuhkan klarifikasi. Tanyakan, “Adakah yang makan buah pir? Bagaimana dengan prem? Apakah Anda pernah mencoba salami? "

Kemudian dalam cerita, berhenti sejenak untuk mencari tahu apakah siswa tahu kata "kepompong". Jika tidak, bantulah siswa menyimpulkan makna kata dari teks dan gambar. Minta mereka untuk memprediksi apa yang akan terjadi selanjutnya.

Akhirnya, setelah menyelesaikan cerita, bimbing siswa melalui proses meringkas. Bantu mereka mengidentifikasi ide utama dan poin-poin utama dengan pertanyaan-pertanyaan berikut.

• Tentang siapa atau apa ceritanya? (Jawab: ulat.)
• Apa yang dia lakukan? (Jawab: Ia makan lebih banyak setiap hari. Pada hari terakhir, dia makan begitu banyak makanan sehingga perutnya terasa sakit.)
• Lalu apa yang terjadi? (Jawab: Dia membuat kepompong.)
• Akhirnya, apa yang terjadi pada akhirnya? (Jawab: Dia keluar dari kepompong dalam bentuk kupu-kupu yang indah.)

Bantu siswa mengubah jawaban mereka menjadi a ringkasan singkat, seperti, “Suatu hari, ulat mulai makan. Dia makan lebih banyak dan lebih banyak setiap hari sampai perutnya sakit. Dia membuat kepompong di sekeliling dirinya dan, dua minggu kemudian, dia keluar dari kepompong sebagai kupu-kupu yang indah. "

Sewaktu siswa merasa nyaman dengan teknik-teknik ini, mintalah mereka untuk bergiliran memimpin diskusi. Pastikan bahwa setiap siswa mendapat giliran memimpin diskusi. Siswa yang lebih tua yang membaca dalam kelompok sebaya dapat mulai bergiliran memimpin kelompok mereka.