Keterampilan Siswa Berbasis Ukuran Standar

Apa arti A + pada tes atau kuis bagi seorang siswa? Penguasaan keterampilan atau penguasaan informasi atau konten? Apakah nilai F berarti seorang siswa tidak memahami materi atau kurang dari 60% materi? Bagaimana penilaian digunakan sebagai umpan balik untuk kinerja akademik?

Saat ini, di sebagian besar sekolah menengah dan menengah (nilai 7-12), siswa menerima nilai huruf atau nilai numerik di bidang mata pelajaran berdasarkan poin atau persentase. Nilai huruf atau angka ini terkait dengan kredit berdasarkan kelulusan Unit Carnegie, atau jumlah jam waktu kontak dengan instruktur.

Tapi apa nilai 75% pada penilaian matematika memberi tahu siswa tentang kekuatan atau kelemahan spesifiknya? Apa yang B-grade pada esai analisis sastra menginformasikan siswa tentang bagaimana dia memenuhi serangkaian keterampilan dalam organisasi, konten, atau konvensi penulisan?

Berbeda dengan huruf atau persentase, banyak sekolah dasar dan menengah telah mengadopsi a sistem penilaian berbasis standar, yang menggunakan skala 1-ke-4. Skala 1-4 ini memecah mata pelajaran akademik menjadi keterampilan khusus yang dibutuhkan untuk area konten. Sementara sekolah dasar dan menengah ini menggunakan penilaian berbasis standar dapat bervariasi dalam rapor mereka terminologi, skala empat bagian paling umum menunjukkan tingkat prestasi siswa dengan deskriptor seperti itu sebagai:

• Unggul atau di atas tingkat kelas (4)
• Mahir atau di tingkat kelas (3)
• Mendekati kecakapan atau mendekati tingkat kelas (2)
• Jauh di bawah kemahiran atau di bawah tingkat kelas (1)

Sistem penilaian berbasis standar dapat disebut berbasis kompetensi,berbasis penguasaan, berbasis hasil, berbasis kinerja, atauberbasis kecakapan. Terlepas dari nama yang digunakan, bentuk sistem penilaian ini selaras dengan Standar Negara Inti Umum (CCSS) di Seni dan Literasi Bahasa Inggris dan masuk Matematika, yang didirikan pada 2009 dan diadopsi oleh 42 dari 50 negara. Sejak adopsi ini, beberapa negara telah menarik diri dari menggunakan CCSS demi mengembangkan standar akademik mereka sendiri.

Standar CCSS ini untuk melek huruf dan matematika diatur dalam suatu kerangka kerja yang merinci keterampilan khusus untuk setiap tingkat kelas di kelas K-12. Standar-standar ini berfungsi sebagai panduan bagi administrator dan guru untuk mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum. Setiap keterampilan dalam CCSS memiliki standar terpisah, dengan keterampilan perkembangan terikat ke tingkat kelas.

Terlepas dari kata "standar" di CCSS, penilaian berbasis standar di tingkat kelas atas, kelas 7-12, belum diadopsi secara universal. Sebaliknya, ada penilaian tradisional yang sedang berlangsung di tingkat ini, dan sebagian besar sekolah menengah dan menengah menggunakan nilai surat atau persentase berdasarkan 100 poin. Ini tradisional grafik konversi kelas:

Set keterampilan yang dijabarkan dalam CCSS untuk melek huruf dan matematika dapat dengan mudah dikonversi ke skala empat poin, sama seperti mereka berada di level kelas K-6. Sebagai contoh, standar bacaan pertama untuk kelas 9-10 menyatakan bahwa seorang siswa harus dapat:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Mengutip bukti tekstual yang kuat dan menyeluruh untuk mendukung analisis dari apa yang dikatakan teks secara eksplisit serta kesimpulan yang diambil dari teks."

Di bawah sistem penilaian tradisional dengan nilai huruf (A-to-F) atau persentase, skor pada standar membaca ini mungkin sulit untuk ditafsirkan. Para pendukung penilaian berdasarkan standar akan bertanya, misalnya, berapa nilai B + atau 88% yang diberikan kepada seorang siswa. Nilai atau persentase huruf ini kurang informatif tentang kinerja keterampilan siswa dan / atau penguasaan mata pelajaran. Sebaliknya, mereka berpendapat, sistem berbasis standar akan secara khusus menilai keterampilan siswa untuk mengutip bukti tekstual untuk area konten apa pun: Bahasa Inggris, studi sosial, sains, dll.

Di bawah sistem penilaian berbasis standar, siswa dapat dinilai berdasarkan keterampilan mereka untuk mengutip menggunakan skala 1-ke-4 yang menampilkan deskriptor berikut:

• Nilai 4: unggul dalam mengutip bukti tekstual yang kuat dan menyeluruh - eksplisit dan inferensial ATAU tidak perlu dukungan;
• Nilai 3: mahir mengutip bukti tekstual yang kuat dan menyeluruh - eksplisit dan inferensial ATAU membutuhkan dukungan minimal;
• Nilai 2: mendekati kemahiran mengutip bukti tekstual yang kuat dan menyeluruh - eksplisit dan inferensial ATAU membutuhkan dukungan moderat;
• Nilai 1: di bawah kemampuan dalam mengutip bukti tekstual yang kuat dan menyeluruh - eksplisit dan inferensial ATAU membutuhkan dukungan luas dan / atau pelatihan ulang.

Menilai siswa pada skala 1-4 pada keterampilan tertentu dapat memberikan umpan balik yang jelas dan spesifik kepada siswa. Standar dengan penilaian standar memisahkan dan merinci keterampilan, mungkin pada a rubrik. Ini kurang membingungkan atau membingungkan bagi siswa jika dibandingkan dengan skor persentase keterampilan gabungan pada skala 100 poin.

Bagan konversi yang membandingkan penilaian tradisional penilaian dengan penilaian bertahap berbasis standar akan terlihat seperti berikut:

Pemeringkatan berbasis standar juga memungkinkan guru, siswa, dan orang tua untuk melihat laporan kelas yang mencantumkan tingkat kemahiran keseluruhan pada keterampilan terpisah alih-alih gabungan atau skor keterampilan gabungan. Dengan informasi ini, siswa diberi informasi lebih baik dalam kekuatan individu mereka dan dalam kelemahan mereka sebagai a skor berbasis standar menyoroti set keterampilan atau konten yang membutuhkan peningkatan dan memungkinkan mereka untuk menargetkan area perbaikan. Selain itu, siswa tidak perlu melakukan kembali semua tes atau tugas jika mereka telah menunjukkan penguasaan di beberapa bidang.

Advokat untuk penilaian berbasis standar adalah pendidik dan peneliti Ken O'Connor. Dalam babnya, "Perbatasan Terakhir: Menangani Dilema Pemeringkatan," di Menjelang Kurva: Kekuatan Penilaian untuk Mengubah Pengajaran dan Pembelajaran, dia mencatat:

"Praktek penilaian tradisional telah mempromosikan gagasan keseragaman. Cara kita adil adalah kita berharap semua siswa melakukan hal yang sama dalam jumlah waktu yang sama dengan cara yang sama. Kita perlu bergerak... dengan gagasan bahwa keadilan bukanlah keseragaman. Keadilan adalah kesetaraan peluang "(p128).

O'Connor berpendapat bahwa penilaian berbasis standar memungkinkan untuk perbedaan penilaian karena fleksibel dan dapat disesuaikan naik turun ketika siswa menghadapi keterampilan dan konten baru. Selain itu, di mana pun siswa berada dalam seperempat atau semester, sistem penilaian berbasis standar memberikan siswa, orang tua, atau pemangku kepentingan lainnya penilaian pemahaman siswa secara real time.

Pemahaman siswa semacam itu dapat terjadi selama konferensi, seperti yang dijelaskan Jeanetta Jones Miller dalam artikelnya Sistem Penilaian yang Lebih Baik: Berbasis Standar, Penilaian yang Berpusat pada Siswa dalam edisi September 2013 Jurnal Bahasa Inggris. Dalam uraiannya tentang bagaimana penilaian berbasis standar menginformasikan instruksinya, Miller menulis bahwa "penting untuk membuat janji temu untuk berunding dengan setiap siswa tentang kemajuan menuju penguasaan standar kursus. "Selama konferensi, setiap siswa menerima umpan balik individu pada kinerjanya dalam memenuhi satu atau lebih standar dalam suatu konten daerah:

"Konferensi evaluasi memberikan kesempatan bagi guru untuk menjelaskan bahwa kekuatan dan area siswa untuk pertumbuhan dipahami dan guru bangga dengan upaya siswa untuk menguasai standar yang paling menantang."

Manfaat lain untuk penilaian berbasis standar adalah pemisahan kebiasaan kerja siswa yang sering digabungkan dalam kelas. Di tingkat menengah, hukuman poin untuk makalah yang terlambat tidak ada pekerjaan rumah, dan / atau perilaku kolaboratif yang tidak kooperatif kadang-kadang termasuk dalam nilai. Sementara perilaku sosial yang tidak menguntungkan ini tidak akan berhenti dengan penggunaan penilaian berbasis standar, mereka dapat diisolasi dan diberikan sebagai skor terpisah ke dalam kategori lain. Tentu saja, tenggat waktu itu penting, tetapi memfaktorkan perilaku seperti menyerahkan tugas tepat waktu atau tidak memiliki efek menurunkan nilai keseluruhan.

Untuk mengatasi perilaku semacam itu, dimungkinkan untuk meminta siswa menyerahkan tugas yang masih memenuhi standar penguasaan tetapi tidak memenuhi tenggat waktu yang ditentukan. Misalnya, tugas esai masih dapat mencapai skor "4" atau keteladanan pada keterampilan atau konten, tetapi keterampilan perilaku akademis dalam menyerahkan makalah akhir mungkin menerima "1" atau di bawah kemampuan skor. Memisahkan perilaku dari keterampilan juga memiliki efek mencegah siswa dari menerima jenis kredit yang hanya menyelesaikan pekerjaan dan memenuhi tenggat waktu telah mendistorsi tindakan akademik ketrampilan.

Namun, ada banyak pendidik, guru dan administrator yang sama, yang tidak melihat keuntungan untuk mengadopsi sistem penilaian berbasis standar di tingkat menengah. Argumen mereka terhadap penilaian berbasis standar terutama mencerminkan keprihatinan di tingkat pengajaran. Mereka menekankan bahwa transisi ke sistem penilaian berbasis standar, bahkan jika sekolah tersebut berasal dari salah satu dari 42 negara menggunakan CCSS, akan mengharuskan guru untuk menghabiskan waktu yang tak terukur untuk perencanaan, persiapan, dan tambahan latihan. Selain itu, setiap inisiatif di seluruh negara bagian untuk pindah ke pembelajaran berbasis standar mungkin sulit untuk didanai dan dikelola. Kekhawatiran ini mungkin menjadi alasan yang cukup untuk tidak mengadopsi penilaian berbasis standar.

Waktu kelas juga dapat menjadi perhatian bagi guru ketika siswa tidak mencapai kemahiran pada suatu keterampilan. Siswa-siswa ini akan membutuhkan pelatihan ulang dan penilaian ulang menempatkan permintaan lain pada panduan mondar-mandir kurikulum. Sementara pembelajaran dan penilaian ulang berdasarkan keterampilan ini memang menciptakan pekerjaan tambahan untuk guru kelas, namun, advokat untuk catatan penilaian berbasis standar bahwa proses ini dapat membantu para guru untuk menyempurnakannya petunjuk. Alih-alih menambah kebingungan atau kesalahpahaman siswa yang berkelanjutan, reteaching dapat meningkatkan pemahaman di kemudian hari.

Mungkin keberatan terkuat terhadap penilaian berbasis standar didasarkan pada kekhawatiran bahwa penilaian berbasis standar dapat menempatkan siswa sekolah menengah pada posisi yang kurang menguntungkan ketika mendaftar ke perguruan tinggi. Banyak pemangku kepentingan - orang tua, guru siswa, pembimbing bimbingan, administrator sekolah - percaya bahwa perguruan tinggi petugas penerimaan hanya akan mengevaluasi siswa berdasarkan nilai surat atau IPK mereka, dan IPK harus masuk bentuk angka.

Ken O'Connor sengketa yang memprihatinkan menunjukkan bahwa sekolah menengah berada dalam posisi untuk mengeluarkan nilai surat tradisional atau angka dan nilai berbasis standar pada saat yang sama. "Saya pikir itu tidak realistis di sebagian besar tempat untuk menyarankan bahwa (nilai IPK atau huruf) akan hilang di tingkat sekolah menengah," O'Connor setuju, "tetapi dasar untuk menentukan ini mungkin berbeda." Dia mengusulkan bahwa sekolah mungkin mendasarkan sistem surat-grade mereka pada persentase standar tingkat kelas yang siswa temui dalam mata pelajaran tertentu dan bahwa sekolah dapat menetapkan standar mereka sendiri berdasarkan IPK korelasi.

Penulis dan konsultan pendidikan terkenal Jay McTighe setuju dengan O'Connor, "Anda dapat memiliki nilai surat dan penilaian berbasis standar selama Anda dengan jelas mendefinisikan apa arti tingkat (tingkat surat) itu."

Kekhawatiran lain adalah bahwa penilaian berbasis standar dapat berarti hilangnya peringkat kelas atau gulungan kehormatan dan penghargaan akademik. Tetapi O'Connor menunjukkan bahwa sekolah menengah dan universitas memberikan gelar dengan penghargaan tertinggi, penghargaan tinggi, dan penghargaan dan bahwa siswa peringkat ke seratus desimal mungkin bukan cara terbaik untuk membuktikan akademik keunggulan.

Beberapa negara bagian New England akan berada di garis depan dalam restrukturisasi sistem penilaian ini. Artikel di Jurnal Pendidikan Tinggi New England Berjudul langsung menjawab pertanyaan penerimaan di perguruan tinggi dengan transkrip penilaian berbasis standar. Negara bagian Maine, Vermont, dan New Hampshire semuanya telah meloloskan undang-undang untuk menerapkan penilaian berbasis kecakapan atau standar di sekolah menengah mereka.

Untuk mendukung inisiatif ini, sebuah studi di Maine berjudul Implementasi Sistem Diploma Berbasis Kecakapan: Pengalaman Awal di Maine (2014) oleh Erika K. Tunggul dan David L. Silvernail menggunakan pendekatan kualitatif dua fase dalam penelitian mereka dan menemukan:

"... bahwa manfaat [penilaian kemahiran] mencakup peningkatan keterlibatan siswa, perhatian yang lebih besar pada pengembangan sistem intervensi yang kuat dan profesional kolektif dan kolaboratif yang lebih disengaja kerja."

Sekolah Maine diharapkan untuk membangun sistem diploma berbasis kemahiran pada tahun 2018.

Itu Dewan Pendidikan Tinggi New England (NEBHE) dan Konsorsium Sekolah Menengah New England (NESSC) bertemu pada tahun 2016 dengan para pemimpin penerimaan dari perguruan tinggi dan universitas New England yang sangat selektif dan diskusi adalah subjek dari sebuah artikel "Bagaimana Selektif Kolese dan Universitas Mengevaluasi Transkrip Sekolah Menengah Atas Berbasis Kecakapan " (April 2016) oleh Erika Blauth dan Sarah Hadjian. Diskusi mengungkapkan bahwa petugas penerimaan perguruan tinggi kurang peduli dengan persentase nilai dan lebih khawatir bahwa "nilai harus selalu didasarkan pada kriteria pembelajaran yang ditentukan dengan jelas." Mereka juga mencatat bahwa:

"Sangat banyak, para pemimpin penerimaan ini menunjukkan bahwa siswa dengan transkrip berbasis kemahiran tidak akan dirugikan dalam proses penerimaan yang sangat selektif. Selain itu, menurut beberapa pemimpin penerimaan, fitur model transkrip berbasis kecakapan dibagi dengan kelompok memberikan informasi penting bagi lembaga yang mencari tidak hanya akademisi berkinerja tinggi, tetapi juga terlibat, seumur hidup pelajar. "

Tinjauan informasi tentang penilaian berbasis standar di tingkat menengah menunjukkan bahwa implementasi akan membutuhkan perencanaan, pengabdian, dan tindak lanjut yang cermat untuk semua pemangku kepentingan. Namun, manfaatnya bagi siswa dapat sebanding dengan upaya yang dilakukan.