Temukan 5 Kualitas Esensial dari Seorang Guru Yang Baik

Studi pendidikan menunjukkan bahwa kualitas penting dari guru yang baik termasuk kemampuan untuk menyadari bias seseorang; untuk memahami, memahami dan menerima perbedaan dalam diri orang lain; untuk menganalisis dan mendiagnosis pemahaman siswa dan beradaptasi sesuai kebutuhan; untuk bernegosiasi dan mengambil risiko dalam pengajaran mereka; dan untuk memiliki pemahaman konseptual yang kuat tentang materi pelajaran mereka.

Paling guru dibayar sesuai dengan pengalaman dan pencapaian pendidikan mereka, tetapi seperti yang ditunjukkan pendidik Thomas Luschei, di sana adalah sedikit bukti bahwa lebih dari 3-5 tahun pengalaman meningkatkan kemampuan guru untuk meningkatkan nilai ujian siswa atau nilai. Atribut terukur lainnya seperti seberapa baik guru melakukan ujian kualifikasi mereka, atau apa tingkat pendidikan yang telah dicapai seorang guru juga tidak berdampak signifikan terhadap kinerja siswa di Indonesia ruang kelas.

Jadi, meskipun ada sedikit konsensus dalam profesi pendidikan tentang fitur terukur mana yang bagus guru, beberapa studi telah mengidentifikasi sifat dan praktik yang melekat yang membantu guru dalam mencapai mereka siswa.

Pendidik-guru Amerika Stephanie Kay Sachs percaya bahwa seorang guru yang efektif perlu memiliki kesadaran sosiokultural dasar tentang dan penerimaan identitas budaya mereka sendiri dan orang lain. Guru harus dapat memfasilitasi pengembangan identitas diri etnis yang positif dan menyadari bias dan prasangka pribadi mereka sendiri. Mereka harus menggunakan penyelidikan-diri untuk memeriksa hubungan antara nilai-nilai mendasar, sikap, dan kepercayaan mereka, khususnya yang berkaitan dengan pengajaran mereka. Bias batin ini mempengaruhi semua interaksi dengan siswa tetapi tidak melarang guru untuk belajar dari siswa mereka atau sebaliknya.

Pendidik Catherine Carter menambahkan bahwa cara yang efektif bagi guru untuk memahami proses dan motivasi mereka adalah dengan mendefinisikan metafora yang tepat untuk peran yang mereka lakukan. Sebagai contoh, katanya, beberapa guru menganggap diri mereka sebagai tukang kebun, tembikar membentuk tanah liat, mekanik yang bekerja pada mesin, manajer bisnis, atau seniman bengkel, mengawasi seniman lain di Indonesia pertumbuhan mereka.

Guru yang memahami bias mereka sendiri mengatakan, Sachs, berada dalam posisi yang lebih baik untuk melihat pengalaman siswa mereka sebagai hal yang berharga dan bermakna serta mengintegrasikan realitas kehidupan, pengalaman, dan budaya siswa ke dalam kelas dan mata pelajaran masalah.

Itu guru yang efektif membangun persepsi tentang pengaruh pribadinya dan kekuatan atas faktor-faktor yang berkontribusi pada pembelajaran siswa. Selain itu, ia harus membangun keterampilan interpersonal konseptual untuk menanggapi kompleksitas sekolah lingkungan Hidup. Pengalaman baik guru dan siswa dengan individu dari latar belakang sosial, etnis, budaya, dan geografis yang berbeda dapat berfungsi sebagai lensa di mana interaksi masa depan dapat dilihat.

Guru Richard S. Palagi menyarankan bahwa guru harus mampu memperhatikan proses belajar siswa, untuk menganalisis bagaimana siswa belajar dan mendiagnosis masalah yang mencegah pemahaman. Penilaian harus dilakukan bukan pada tes saja, tetapi lebih karena guru melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif, memungkinkan debat, diskusi, penelitian, penulisan, evaluasi, dan eksperimen.

Menyusun hasil dari laporan Komite Pendidikan Guru untuk Akademi Pendidikan Nasional, Linda Darling-Hammond dan Joan Baratz-Snowden menyarankan para guru harus membuat harapan mereka untuk pekerjaan berkualitas tinggi diketahui, dan memberikan umpan balik yang konstan ketika mereka merevisi pekerjaan mereka menuju standar-standar ini. Pada akhirnya, tujuannya adalah untuk menciptakan kelas yang berfungsi dengan baik dan saling menghormati yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara produktif.

Sachs menyarankan bahwa membangun kemampuan untuk memahami di mana siswa gagal untuk memahami sepenuhnya, seorang guru yang efektif tidak boleh takut untuk mencari tugas untuk dirinya sendiri dan siswa yang optimal untuk keterampilan dan kemampuan mereka, mengakui bahwa upaya itu mungkin tidak berhasil Guru-guru ini adalah pelopor dan perintis jalan, katanya, orang-orang yang berorientasi pada tantangan.

Negosiasi melibatkan menggerakkan siswa ke arah tertentu, menuju pandangan realitas yang dimiliki oleh mereka yang berada di komunitas disiplin. Pada saat yang sama, guru harus mengenali ketika beberapa hambatan untuk pembelajaran seperti itu adalah kesalahpahaman atau alasan yang salah yang perlu disoroti, atau ketika seorang anak hanya menggunakan cara-cara informal untuk mengetahui mana yang seharusnya didorong. Ini, kata Pirik, adalah paradoks penting pengajaran: menantang anak dengan cara berpikir baru, tetapi merundingkan cara agar siswa tersebut tidak menolak gagasan alternatif. Mengatasi hambatan-hambatan ini harus merupakan usaha kolaborasi antara siswa dan guru, di mana ketidakpastian dan konflik merupakan komoditas penghasil pertumbuhan yang penting.

Khususnya dalam matematika dan sains, pendidik Palagi menekankan bahwa guru perlu memiliki jaringan yang kaya pengetahuan dalam materi pelajaran mereka, diorganisir di sekitar ide-ide kunci yang dapat memberikan dasar konseptual untuk pemahaman.

Guru memperoleh hal itu dengan membawa fokus dan koherensi pada materi pelajaran dan membiarkan diri mereka lebih konseptual dalam pendekatan mereka untuk belajar. Dengan cara ini, mereka mengubahnya menjadi sesuatu yang bermakna bagi siswa.

Sumber

• Carter, Catherine. "Priest, Prostitute, Plumber? Konstruksi Guru sebagai Orang Suci."Pendidikan Bahasa Inggris 42.1 (2009): 61–90. Mencetak.
• Darling-Hammond, Linda, dan Joan Baratz-Snowden. "Seorang Guru yang Baik di Setiap Kelas: Mempersiapkan Guru-Guru yang Berkualitas Tinggi, Layak untuk Anak-Anak Kita." Cakrawala Pendidikan 85.2 (2007): 111–32. Mencetak.
• Goldhaber, Dan. "Misteri Pengajaran yang Baik." Pendidikan Selanjutnya Spring 2002 (2002): 1–5. Mencetak.
• Luschei, Thomas F. "Mencari Guru yang Baik: Pola Kualitas Guru di Dua Negara Bagian Meksiko." Ulasan Pendidikan Komparatif 56.1 (2012): 69–97. Mencetak.
• Pirik, Richard S. "Mengajar untuk Memahami: Tiga Atribut Utama." Pengajaran dan Pendidikan Guru 5.4 (1989): 315–28. Mencetak.
• Robinson, Richard, dkk. "Guru Efektif Diperiksa Kembali." Guru Membaca 45.6 (1992): 448–48. Mencetak.
• Sachs, Stephanie Kay. "Evaluasi Atribut Guru sebagai Prediktor Sukses di Sekolah Urban." Jurnal Pendidikan Guru 55.2 (2004): 177–87. Mencetak.