Definisi dan Diskusi Portofolio Penulisan

Di studi komposisi, Sebuah menulis portofolio adalah kumpulan tulisan siswa (dalam bentuk cetak atau elektronik) yang dimaksudkan untuk menunjukkan perkembangan penulis selama satu atau lebih istilah akademik.

Sejak 1980-an, menulis portofolio telah menjadi bentuk penilaian siswa yang semakin populer di Indonesia komposisi kursus yang diajarkan di perguruan tinggi dan universitas, khususnya di A.S.

Menurut "The Brief Wadsworth Handbook": "Tujuan dari portofolio penulisan adalah untuk menunjukkan peningkatan dan pencapaian penulis. Portofolio memungkinkan penulis mengumpulkan kumpulan tulisan di satu tempat dan mengatur serta menyajikannya secara efektif, menarik format, memberi instruktur pandangan tentang tulisan siswa yang lebih berfokus pada tubuh kerja lengkap daripada pada individu tugas. Saat menyusun item individual (kadang-kadang disebut artefak) untuk dimasukkan dalam portofolio mereka, siswa merefleksikan pekerjaan mereka dan mengukur kemajuan mereka; ketika mereka melakukannya, mereka dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri. "

"Itu portofolio proses-menulis adalah alat pengajaran yang memanifestasikan tahapan dan upaya dalam proses penulisan. Ini juga berisi pekerjaan yang selesai, belum selesai, ditinggalkan, atau sukses. Portofolio penulisan proses biasanya berisi brainstorming kegiatan, pengelompokan, pembuatan diagram, menguraikan, tulisan bebas, penyusunan, merancang ulang sebagai tanggapan terhadap ulasan guru / rekan, Dan seterusnya. Dengan demikian, gambar dari keadaan saat ini dari proses penyusunan individu terungkap. Dua elemen pedagogis penting dalam portofolio proses menulis adalah refleksi siswa dan penyelidikan guru, "kata Joanne Ingham, yang melakukan studi empiris di lembaga sarjana.

"Sebagian besar instruktur yang menugaskan portofolio juga akan meminta Anda untuk menulis pernyataan yang mencerminkan Anda proses penulisan — apa yang Anda pikir Anda lakukan dengan baik, apa yang masih perlu ditingkatkan, dan apa yang telah Anda pelajari penulisan. Beberapa guru meminta siswa untuk menulis pernyataan reflektif atau surat kepada guru untuk setiap tugas. Yang lain mungkin hanya meminta pernyataan akhir semester..., "menurut instruktur pengembangan tulisan Susan Anker.

Menurut penulis Susan M. Brookhart, PhD, "Dengan atau tanpa rubrik, portofolio juga merupakan sarana yang sangat baik bagi guru untuk memberikan umpan balik verbal kepada siswa. Guru dapat memberikan umpan balik tertulis tentang portofolio itu sendiri, atau, terutama untuk siswa yang lebih muda, mereka dapat memberikan umpan balik lisan menggunakan portofolio sebagai fokus konferensi siswa singkat. "

• Julie Neff-Lippman, direktur di Pusat Menulis, Belajar, dan Mengajar di Universitas Puget Sound menulis: "Portofolio dianggap valid karena mengukur apa yang mereka katakan akan diukur - kemampuan siswa untuk menulis dan merevisi di sebuah retoris pengaturan. Namun, para kritikus mempertanyakan keandalan penilaian portofolio. Menunjuk pada berapa kali sebuah makalah dapat direvisi, beberapa mengklaim seringkali tidak mungkin untuk menentukan caranya kompeten penulis siswa atau berapa banyak bantuan yang telah diterima siswa selama proses revisi (Wolcott, 1998, hlm. 52). Lainnya mengklaim ada terlalu banyak variabel dengan penilaian portofolio dan bahwa portofolio tidak bertahan dengan baik cukup untuk ukuran statistik bagi mereka untuk dianggap sebagai instrumen penilaian yang dapat diandalkan (Wolcott, 1998, hal. 1). Untuk mengatasi masalah dengan keandalan, beberapa sekolah telah menambahkan tes esai waktunya untuk penilaian portofolio. Namun, yang lain percaya bahwa validitas penilaian portofolio melebihi masalah keandalan yang terkait dengan itu dan penilaian portofolio adalah jenis evaluasi yang paling konsisten dengan nilai-nilai komponisis. "
• Menurut buku itu, "Mengajar Menulis di Area Konten," "[O] manfaat jelas dari penilaian portofolio adalah bahwa guru tidak harus menandai setiap tulisan kesalahan, karena mereka biasanya mencetak portofolio menggunakan metode holistik. Siswa, pada gilirannya, mendapat manfaat karena mereka dapat mengidentifikasi konten dan keterampilan menulis yang telah mereka kuasai dan bidang yang perlu mereka tingkatkan. "
• "Harus ditunjukkan bahwa portofolio tidak serta merta menghasilkan akurasi yang lebih besar, tetapi mereka mempromosikan kesadaran yang lebih besar tentang apa penulisan yang baik dan bagaimana mungkin yang terbaik tercapai. Keuntungan terutama terletak pada bahwa validitas, dan nilai penilaian, meningkat jika terletak dalam pengajaran dan didasarkan pada pemahaman yang lebih jelas tentang menulis, "kata penulis Ken Hyland.

Anker, Susan. Esai Nyata Dengan Bacaan: Proyek Menulis untuk Perguruan Tinggi, Pekerjaan, dan Kehidupan Sehari-hari. Edisi ke-3, Bedford / St. Martin, 2009.

Brookhart, Susan M., "Penilaian Portofolio." Pendidikan Abad 21: Buku Pegangan Referensi. Diedit oleh Thomas L. Baik. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Penulisan Bahasa Kedua. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Memenuhi Tantangan Kurikulum Teknik Sarjana." Pendekatan Praktis untuk Menggunakan Gaya Belajar di Pendidikan Tinggi. Diedit oleh Rita Dunn dan Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. dan Stephen R. Mandell. Buku Pegangan Singkat Wadsworth. Edisi ke-7, Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie "Menilai Menulis." Konsep dalam Komposisi: Teori dan Praktek dalam Pengajaran Menulis. Diedit oleh Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki dan Monette McIver. Pengajaran Menulis di Area Konten. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa and Sue M. Legg. Tinjauan Penilaian Penulisan: Teori, Penelitian, dan Praktik. NCTE, 1998.