Pentingnya Waktu Tunggu dalam Pendidikan

Waktu tunggu, dalam istilah pendidikan, adalah waktu yang ditunggu oleh seorang guru sebelum memanggil seorang siswa di kelas atau bagi seorang siswa untuk merespons. Misalnya, guru memberikan pelajaran tentang masa jabatan presiden, dapat mengajukan pertanyaan, "Berapa tahun seorang presiden dapat berfungsi sebagai presiden?"

Jumlah waktu yang diberikan guru kepada siswa untuk memikirkan jawaban dan mengangkat tangan disebut waktu tunggu, dan penelitian yang diterbitkan lebih dari empat puluh tahun yang lalu masih digunakan untuk menunjukkan bahwa waktu tunggu adalah penting alat pengajaran.

Istilah ini pertama kali diciptakan oleh Mary Budd Rowe dalam makalah penelitiannya, Waktu Tunggu dan Hadiah sebagai Variabel Instruksional, Pengaruhnya dalam Bahasa, Logika, dan Kontrol Nasib (1972). Dia mencatat bahwa rata-rata, guru berhenti hanya 1,5 detik setelah mengajukan pertanyaan; beberapa menunggu hanya sepersepuluh detik. Ketika waktu itu diperpanjang menjadi tiga detik, ada perubahan positif pada perilaku dan sikap siswa dan guru. Dia menjelaskan bahwa waktu tunggu memberi siswa kesempatan untuk mengambil risiko.

"Eksplorasi dan penyelidikan mengharuskan siswa untuk mengumpulkan ide-ide dengan cara baru, untuk mencoba pemikiran baru, untuk mengambil risiko. Untuk itu mereka tidak hanya membutuhkan waktu tetapi mereka membutuhkan rasa aman "(4).

Laporannya merinci beberapa perubahan yang terjadi ketika siswa diberikan waktu tunggu:

• Panjang dan kebenaran tanggapan siswa meningkat.
• Jumlah jawaban tanpa jawaban atau respons "Saya tidak tahu" oleh siswa menurun.
• Jumlah siswa yang mengajukan jawaban secara sukarela meningkat sangat meningkat.
• Skor tes prestasi akademik cenderung meningkat.

Penelitian Rowe berfokus pada guru sains dasar menggunakan data yang direkam selama lima tahun. Dia telah mencatat perubahan dalam karakteristik guru, fleksibilitas dalam tanggapan mereka sendiri, ketika mereka sengaja membiarkan waktu tunggu tiga hingga lima detik, atau bahkan lebih lama. Selain itu, berbagai pertanyaan yang diajukan di kelas menjadi bervariasi. Rowe menyimpulkan bahwa waktu tunggu memengaruhi harapan guru, dan peringkat siswa yang mereka anggap "lambat" berubah. Dia menyarankan bahwa lebih banyak pekerjaan harus dilakukan "mengenai pelatihan langsung siswa untuk meluangkan waktu untuk menyusun jawaban dan mendengar siswa lain."

Pada 1990-an, Robert Stahl dari Arizona State University menerima saran Rowe dan menindaklanjuti penelitiannya. Ruang belajarnya Menggunakan Perilaku "Waktu Pikir" untuk Mempromosikan Proses Informasi Siswa, Pembelajaran, dan Partisipasi Saat Tugas: Model Pembelajaranmenjelaskan bahwa waktu tunggu lebih dari sekadar jeda dalam pengajaran. Dia memutuskan bahwa tiga detik waktu menunggu tanpa gangguan yang ditawarkan dalam bertanya dan menjawab adalah kesempatan untuk latihan intelektual. Dia menemukan bahwa selama keheningan tanpa gangguan ini, "baik guru dan semua siswa dapat melengkapi informasi yang sesuai memproses tugas, perasaan, tanggapan lisan, dan tindakan. "Dia menjelaskan bahwa" waktu tunggu "harus diganti namanya menjadi" waktu berpikir " karena,

"Think-time menyebutkan tujuan akademik utama dan aktivitas dari periode hening ini - untuk memungkinkan siswa dan guru menyelesaikan pemikiran saat tugas" (8).

Stahl juga memutuskan bahwa ada delapan kategori periode hening tanpa gangguan yang terdiri dari waktu tunggu. Kategori-kategori ini menggambarkan waktu tunggu segera setelah pertanyaan guru hingga jeda dramatis yang dapat digunakan guru untuk menekankan ide atau konsep penting.

Terlepas dari penelitian yang tidak perlu, waktu tunggu adalah alat pengajaran yang sering tidak dipraktikkan di kelas. Salah satu alasannya adalah bahwa para guru merasa tidak nyaman dengan keheningan setelah mengajukan pertanyaan. Jeda ini mungkin terasa tidak wajar untuk menunggu memanggil siswa. Namun, mengambil tiga hingga lima detik sebelum memanggil seorang siswa tidak banyak waktu. Bagi guru yang mungkin merasa terdesak untuk "meliput" konten atau ingin "melewati" suatu unit, keheningan yang tidak terputus itu bisa terasa lama, terutama jika jeda itu bukan norma kelas.

Alasan lain bahwa guru mungkin merasa tidak nyaman dengan keheningan yang tidak terputus adalah kurangnya latihan. Lebih banyak guru veteran mungkin sudah menetapkan langkah mereka sendiri untuk instruksi yang perlu disesuaikan, sementara guru yang memasuki profesi mungkin tidak memiliki kesempatan untuk mencoba waktu tunggu di ruang kelas lingkungan Hidup. Menerapkan waktu tunggu yang efektif selama tiga hingga lima detik adalah bertujuan dan membutuhkan latihan.

Untuk praktik waktu tunggu yang lebih baik, beberapa guru menerapkan kebijakan hanya memilih siswa yang mengangkat tangan. Ini bisa sulit untuk ditegakkan, terutama jika guru lain di sekolah tidak meminta siswa untuk mengangkat tangan. Jika seorang guru konsisten dan menekankan pentingnya mengangkat tangan dalam menanggapi pertanyaan, siswa pada akhirnya akan belajar. Tentu saja, para guru harus menyadari bahwa jauh lebih sulit untuk membuat siswa mengangkat tangan mereka jika mereka tidak diharuskan melakukannya sejak hari pertama sekolah. Guru lain dapat menggunakan daftar siswa atau tongkat es loli atau kartu dengan nama siswa untuk memastikan bahwa setiap siswa dipanggil atau bahwa satu siswa tidak mendominasi tanggapan.

Guru juga perlu menyadari harapan siswa ketika menerapkan waktu tunggu. Siswa yang mengikuti kursus tingkat tinggi yang kompetitif dan yang mungkin terbiasa dengan pertanyaan dan jawaban dengan cepat mungkin pada awalnya tidak mendapat manfaat dari waktu tunggu. Dalam kasus ini, guru harus menggunakan keahlian mereka dan memvariasikan jumlah waktu sebelum memanggil siswa untuk melihat apakah itu membuat perbedaan baik jumlah siswa yang terlibat atau kualitas jawaban. Seperti strategi pengajaran lainnya, seorang guru mungkin perlu bermain dengan waktu tunggu untuk melihat mana yang terbaik bagi siswa.

Sementara waktu tunggu mungkin merupakan strategi yang tidak nyaman bagi para guru dan siswa pada awalnya, itu menjadi lebih mudah dengan latihan. Guru akan melihat kualitas yang lebih baik dan / atau peningkatan dalam panjangnya tanggapan ketika siswa memiliki waktu untuk memikirkan jawaban mereka sebelum mengangkat tangan mereka. Akhirnya, interaksi antar siswa dapat meningkat ketika siswa menjadi lebih mampu merumuskan jawaban mereka. Jeda beberapa detik yang disebut waktu tunggu atau waktu berpikir dapat membuat peningkatan dramatis dalam pembelajaran.