Detik keheningan atau jeda setelah pertanyaan diajukan di kelas mungkin terasa canggung. Diam sering keliru karena tidak memiliki jawaban. Namun, Robert J. Stahl, seorang profesor di Divisi Kurikulum dan Instruksi, di Arizona State University, Tempe, meneliti keheningan sebagai alat pengajaran yang harus digunakan guru di kelas.
Rowe menemukan bahwa jika seorang guru menunggu tiga (3) detik setelah mengajukan pertanyaan, hasilnya adalah hasil yang jauh lebih baik daripada pertanyaan cepat, sering kali setiap 1,9 detik, yang merupakan standar ruang kelas. Dalam studinya, Rowe mencatat:
"... Setelah setidaknya 3 detik, panjang respon siswa meningkat; kegagalan merespons menurun; jumlah pertanyaan yang diajukan oleh siswa meningkat. "
Organisasi Stahl dari delapan (8) kategori periode keheningan dapat membantu guru mengenali kapan dan di mana "waktu tunggu" diam dapat secara efektif digunakan sebagai "waktu berpikir". Menurut Stahl,
Stahl menemukan bahwa rata-rata guru berhenti, rata-rata, antara 0,7 dan 1,4 detik setelah pertanyaannya sebelum melanjutkan untuk berbicara atau mengizinkan siswa untuk merespons. Dia menyarankan itu
pertanyaan waktu menunggu guru "Membutuhkan setidaknya 3 detik keheningan tanpa gangguan setelah pertanyaan guru yang jelas dan terstruktur dengan baik, sehingga siswa memiliki cukup waktu tanpa gangguan untuk pertama-tama mempertimbangkan dan kemudian merespons."Dalam within-student response jeda waktu Skenario, Stahl mencatat bahwa seorang siswa dapat jeda atau ragu selama tanggapan atau penjelasan yang dimulai sebelumnya. Guru harus membiarkan siswa diam atau terganggu selama lebih dari tiga (3) detik sehingga siswa dapat melanjutkan jawabannya. Di sini, tidak ada seorang pun kecuali siswa yang membuat pernyataan awal yang dapat mengganggu periode hening ini. Stahl mencatat bahwa siswa sering mengikuti periode keheningan ini dengan menjadi sukarelawan, tanpa dorongan guru, informasi yang biasanya dicari oleh guru.
Skenario ini halwaktu tunggu respon siswa adalah tiga (3) atau lebih detik dari keheningan tanpa gangguan yang terjadi setelah seorang siswa menyelesaikan tanggapan dan sementara siswa lain sedang mempertimbangkan untuk mengajukan reaksi, komentar, atau jawaban mereka secara sukarela. Periode ini memungkinkan siswa lain untuk berpikir tentang apa yang telah dikatakan dan untuk memutuskan apakah mereka ingin mengatakan sesuatu dari mereka sendiri. Stahl menyarankan bahwa diskusi akademik harus mencakup waktu untuk mempertimbangkan tanggapan satu sama lain sehingga siswa dapat berdialog di antara mereka sendiri.
Waktu jeda siswa terjadi ketika siswa berhenti atau ragu selama pertanyaan, komentar, atau pernyataan yang diprakarsai sendiri selama 3 detik atau lebih. Jeda keheningan tanpa gangguan ini terjadi sebelum menyelesaikan pernyataan yang diinisiasi sendiri. Menurut definisi, tidak seorang pun kecuali siswa yang membuat pernyataan awal dapat mengganggu periode hening ini.
Guru jeda waktu adalah tiga (3) atau jeda diam tanpa gangguan tambahan yang sengaja diambil guru untuk mempertimbangkan apa baru saja terjadi, apa situasinya sekarang, dan apa pernyataan atau perilaku mereka selanjutnya dapat dan seharusnya menjadi. Stahl melihat ini sebagai kesempatan untuk berpikir reflektif untuk guru - dan akhirnya siswa - setelah seorang siswa mengajukan pertanyaan yang membutuhkan lebih dari jawaban langsung, ingat pendek.
Presentasi dalam-jeda waktu guru terjadi selama presentasi kuliah ketika seorang guru sengaja menghentikan aliran informasi dan memberikan siswa 3 detik atau lebih keheningan tanpa gangguan untuk memproses informasi yang baru saja disajikan.
Penyelesaian tugas siswa waktu kerja terjadi baik ketika periode 3-5 detik atau hingga 2 menit atau lebih keheningan yang tidak terputus disediakan bagi siswa untuk mengerjakan tugas dengan sesuatu yang menuntut perhatian penuh mereka. Bentuk keheningan tanpa gangguan ini harus sesuai dengan lamanya waktu yang dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan suatu tugas.
Dampak jeda waktu terjadi sebagai cara dramatis untuk memusatkan perhatian. Waktu jeda dampak dapat berlangsung kurang dari 3 detik atau periode yang jauh lebih lama, hingga beberapa menit, tergantung pada waktu yang diperlukan untuk berpikir.
Stahl dikategorikan delapan cara diam atau "waktu tunggu" dapat digunakan di kelas untuk meningkatkan pemikiran. Penelitiannya menunjukkan bahwa keheningan - bahkan selama 3 detik - dapat menjadi alat pengajaran yang kuat. Mempelajari cara menyediakan waktu bagi siswa untuk menyusun pertanyaan mereka sendiri atau menyelesaikan jawaban mereka yang sudah dimulai dapat membantu guru membangun kapasitas bertanya.