Kesenjangan Prestasi Dibuat oleh Slide Musim Panas Sebelum Kelas 9

Pada saat siswa di Amerika Serikat masuk kelas 12, mereka akan menghabiskan 96 minggu, atau setara dengan 2 dari 13 diperlukan tahun akademik, dalam waktu yang ditentukan sebagai liburan musim panas. Para peneliti telah meratapi hilangnya waktu kolektif ini karena mereka menunjukkan konsekuensi negatif dari liburan musim panas hingga dan termasuk sekolah menengah..

Sebuah meta-analisis dari 138 pengaruh atau "apa yang berhasil dalam pendidikan" diterbitkan (2009) di Pengaruh Dan Ukuran Efek Terkait Dengan Prestasi Siswaoleh John Hattie dan Greg Yates. Hasilnya diposting pada mereka Pembelajaran yang Terlihat situs web. Mereka peringkat efek studi selesai (nasional dan internasional), dan menggunakan data yang digabungkan dari studi ini, mereka mengembangkan peringkat di mana pengaruh yang lebih besar dari 0,04 adalah kontribusi kepada siswa prestasi.

Untuk temuan mereka pada liburan musim panas, 39 studi digunakan untuk memberi peringkat efek liburan musim panas pada prestasi siswa. Temuan menggunakan data ini mengungkapkan liburan musim panas memiliki efek negatif (-9,09) pada pendidikan.

Dengan kata lain, liburan musim panas peringkat di bagian bawah apa yang berfungsi dalam pendidikan, 134 yang suram dari 138 pengaruh ..

Banyak peneliti menyebut kerusakan pencapaian yang dilakukan selama bulan-bulan ini sebagai hilangnya pembelajaran musim panas atau “Slide musim panas”seperti yang dijelaskan di blog Departemen Pendidikan AS Wali kelas.

Temuan serupa datang dari "Pengaruh Liburan Musim Panas pada Skor Tes Prestasi: A Narrative and Meta-Analytic Review" oleh H. Cooper, dkk. Pekerjaan mereka memperbarui temuan penelitian tahun 1990 yang awalnya menemukan:

"Kehilangan belajar di musim panas sangat nyata dan memiliki dampak penting dalam kehidupan siswa, terutama mereka yang memiliki sumber daya keuangan lebih sedikit."

Ada beberapa temuan kunci yang diuraikan dalam laporan 2004 mereka yang diperbarui:

Paling-paling, siswa menunjukkan sedikit atau tidak ada pertumbuhan akademik selama musim panas. Paling buruk, siswa kehilangan satu hingga tiga bulan belajar.
Kehilangan belajar musim panas agak lebih besar dalam matematika daripada membaca.
Kehilangan belajar musim panas adalah yang terbesar dalam perhitungan matematika dan ejaan.
Untuk siswa yang kurang beruntung, nilai membaca terpengaruh secara tidak proporsional dan kesenjangan prestasi antara kaya dan miskin melebar.

Kesenjangan prestasi antara "kaya" dan "tidak punya" melebar dengan hilangnya pembelajaran musim panas.

Berbagai studi telah mengkonfirmasi bahwa siswa di rumah tangga berpenghasilan rendah mengembangkan kesenjangan membaca dua bulan rata-rata selama musim panas. Kesenjangan ini bersifat kumulatif, dan kesenjangan dua bulan setiap musim panas berkontribusi terhadap hilangnya pembelajaran yang cukup besar, terutama dalam membaca, pada saat seorang siswa mencapai kelas 9.

Penelitian dipublikasikan dalam artikel "Konsekuensi Abadi dari Kesenjangan Belajar Musim Panas "oleh Karl L. Alexander, et al, memetakan bagaimana status sosial ekonomi siswa (SES) berperan sebagai kehilangan pembelajaran musim panas:

"Kami menemukan bahwa perolehan prestasi kumulatif selama sembilan tahun pertama sekolah anak-anak terutama mencerminkan pembelajaran tahun sekolah, sedangkan kesenjangan prestasi SES rendah SES rendah di kelas 9 terutama jejak untuk belajar musim panas diferensial di sekolah dasar tahun. "

Sebagai tambahan kertas putih ditugaskan oleh Summer Reading Collective menetapkan bahwa dua pertiga dari kesenjangan prestasi kelas 9 dalam membaca bisa antara siswa dari rumah tangga berpenghasilan rendah dan rekan-rekan mereka yang berpenghasilan lebih tinggi.

Temuan-temuan penting lainnya menunjukkan hal itu akses ke buku sangat penting untuk memperlambat hilangnya pembelajaran musim panas. Lingkungan di daerah berpenghasilan rendah dengan perpustakaan umum untuk akses siswa ke bahan bacaan memiliki secara signifikan lebih banyak keuntungan dalam nilai membaca dari musim semi ke musim gugur daripada siswa dari rumah tangga berpenghasilan tinggi dengan akses ke buku serta dari rumah tangga berpenghasilan rendah tanpa akses ke buku di semua.

Akhirnya, Summer Reading Collective mencatat bahwa faktor sosial ekonomi memainkan peran penting dalam pengalaman belajar (akses ke bahan bacaan, perjalanan, kegiatan belajar) yang menyatakan:

"Perbedaan pengalaman belajar musim panas anak-anak selama tahun sekolah dasar mereka akhirnya dapat mempengaruhi apakah mereka mendapatkan ijazah sekolah menengah dan melanjutkan ke perguruan tinggi."

Dengan sejumlah besar penelitian mendokumentasikan dampak negatif dari "musim panas", orang mungkin bertanya-tanya mengapa sistem pendidikan publik Amerika menganut liburan musim panas.

Meskipun banyak anggapan bahwa kalender pendidikan mengikuti kalender pertanian, namun Tahun sekolah 178 hari (rata-rata nasional) menjadi terstandarisasi karena alasan yang sama sekali berbeda. Adopsi liburan musim panas adalah hasil dari masyarakat industri yang memilih untuk membiarkan siswa perkotaan keluar dari kota-kota yang terik selama bulan-bulan musim panas.

Kenneth Gold, seorang profesor pendidikan di College of Staten Island, membantah mitos tahun sekolah agraria dalam bukunya 2002 School In: The History of Summer Education di American Public Schools.

Dalam bab pembukaan, Gold mencatat bahwa jika sekolah mengikuti tahun ajaran agraria yang sebenarnya, siswa akan lebih tersedia selama bulan-bulan musim panas ketika tanaman tumbuh tetapi tidak tersedia selama penanaman (akhir musim semi) dan panen (awal musim gugur). Penelitiannya menunjukkan bahwa sebelum tahun ajaran standar, ada kekhawatiran bahwa terlalu banyak sekolah buruk bagi kesehatan siswa dan guru:

"Ada teori medis keseluruhan bahwa [orang akan jatuh sakit] karena terlalu banyak bersekolah dan mengajar" (25).

Liburan musim panas adalah solusi untuk masalah medis ini selama pertengahan abad ke-19. Ketika kota-kota berkembang dengan cepat, muncul kekhawatiran tentang bahaya moral dan fisik yang ditimbulkan musim panas tanpa pengawasan terhadap pemuda perkotaan. Emas masuk ke detail besar tentang "Sekolah Liburan", peluang perkotaan yang menawarkan alternatif yang sehat. Sesi 1/2 hari di sekolah-sekolah liburan ini menarik bagi para peserta dan para guru diizinkan untuk menjadi kreatif dan lebih longgar, mengatasi "ketakutan akan kelebihan mental [mental]" (125).

Pada akhir Perang Dunia I, sekolah-sekolah liburan ini menjadi lebih sejalan dengan birokrasi akademik yang terus berkembang. Catatan emas,

"... sekolah musim panas mengadopsi fokus akademik reguler dan fungsi penghasil kredit, dan mereka segera memiliki sedikit kemiripan dengan program liburan yang mendahului mereka" (142).

Sekolah musim panas akademik ini dirancang untuk memungkinkan siswa untuk mendapatkan kredit tambahan, baik untuk mengejar ketinggalan atau untuk mempercepat, namun, kreativitas dan inovasi sekolah liburan ini berkurang karena dana dan kepegawaian berada di tangan "progresif administratif" yang mengawasi distrik-distrik perkotaan

Emas melacak standardisasi pendidikan dengan memperhatikan semakin banyaknya penelitian tentang dampak negatif dari liburan musim panas, terutama pada siswa yang kurang beruntung secara ekonomi sebagai kekhawatiran yang terus meningkat.

Karyanya tentang bagaimana Pendidikan Amerika melayani kebutuhan a “ekonomi liburan musim panas” yang terus tumbuh jelas menunjukkan kontras yang tajam dari standar akademik abad ke-19 dengan tuntutan standar akademik abad ke-21 yang semakin meningkat dengan penekanan mereka pada kesiapan kuliah dan karier.

Sekolah K-12, dan pengalaman pasca sekolah menengah, dari community college hingga universitas lulusan, sekarang bereksperimen dengan pasar peluang yang berkembang untuk pembelajaran online. Peluang diberi nama seperti Syn Mata Kuliah Terdistribusi Sinkron, Kursus Berbasis Web, Program Campuran, dan lain-lain; mereka semua adalah bentuk e-learning. E-learning dengan cepat mengubah desain tahun sekolah tradisional karena dapat dibuat tersedia di luar dinding kelas pada waktu yang berbeda-beda. Peluang baru ini dapat membuat pembelajaran tersedia melalui berbagai platform sepanjang tahun.

Selain itu, eksperimen dengan pembelajaran sepanjang tahun sudah memasuki dekade ketiga. Lebih dari 2 juta siswa berpartisipasi (pada 2007), dan penelitian (Worthen 1994, Cooper 2003) tentang dampak sekolah sepanjang tahun yang dijelaskan dalam Apa yang Dikatakan Penelitian Tentang Sekolah Sepanjang Tahun (disusun oleh Tracy A. Huebner) menunjukkan dampak positif:

"Siswa di sekolah sepanjang tahun juga atau sedikit lebih baik dalam hal prestasi akademik daripada siswa di sekolah tradisional;
"Pendidikan sepanjang tahun mungkin sangat bermanfaat bagi siswa dari keluarga berpenghasilan rendah;
"Siswa, orang tua, dan guru yang berpartisipasi dalam sekolah sepanjang tahun cenderung memiliki sikap positif tentang pengalaman itu."

Pada lebih dari satu tindak lanjut studi ini, penjelasan untuk dampak positifnya sederhana:

"Hilangnya penyimpanan informasi yang terjadi selama liburan musim panas tiga bulan dikurangi dengan liburan yang lebih pendek dan lebih sering yang menjadi ciri khas kalender sepanjang tahun."

Sayangnya, bagi para siswa tersebut tanpa stimulasi intelektual, pengayaan, atau penguatan-apakah mereka secara ekonomi kurang beruntung atau tidak - rentang panjang musim panas akan berujung pada kesenjangan prestasi.

Artis Michelangelo dianggap telah mengatakan, "Saya masih belajar" ("Ancora Imparo ") pada usia 87, dan sementara ia tidak pernah menikmati liburan musim panas sekolah negeri Amerika, itu tidak mungkin ia pergi untuk waktu yang lama tanpa stimulasi intelektual yang menjadikannya orang yang paling kuat Renaisans.

Mungkin kutipannya bisa terbalik sebagai pertanyaan jika ada peluang untuk mengubah desain kalender akademik sekolah. Pendidik bisa bertanya, "Apakah mereka masih belajar selama musim panas?"