Pengetahuan Sebelumnya Meningkatkan Pemahaman Membaca

Menggunakan pengetahuan sebelumnya adalah bagian penting dari pemahaman membaca untuk anak-anak dengan disleksia. Siswa menghubungkan kata tertulis dengan pengalaman mereka sebelumnya untuk menjadikan membaca lebih pribadi, membantu mereka untuk memahami dan mengingat apa yang telah mereka baca. Beberapa ahli percaya bahwa mengaktifkan pengetahuan sebelumnya adalah aspek terpenting dari pengalaman membaca.

Ketika kita berbicara tentang pengetahuan sebelumnya atau sebelumnya, kita merujuk pada semua pengalaman yang dimiliki pembaca sepanjang hidup mereka, termasuk informasi yang telah mereka pelajari di tempat lain. Pengetahuan ini digunakan untuk menghidupkan kata-kata tertulis dan membuatnya lebih relevan dalam pikiran pembaca. Sama seperti pemahaman kita tentang subjek dapat mengarah pada pemahaman lebih lanjut, kesalahpahaman yang kita terima juga menambah pemahaman kita, atau kesalahpahaman saat kita membaca.

Sejumlah intervensi pengajaran dapat diterapkan di kelas untuk membantu siswa secara efektif mengaktifkan pengetahuan sebelumnya ketika membaca:

Di artikel lain, kami membahas tantangan mengajar siswa dengan kata-kata kosakata disleksia baru. Siswa-siswa ini mungkin memiliki kosakata lisan yang lebih besar daripada kosakata bacaan mereka dan mereka mungkin mengalami kesulitan keduanya mengucapkan kata-kata baru dan mengenali kata-kata ini saat membaca. Seringkali bermanfaat bagi guru untuk memperkenalkan dan meninjau kosa kata baru sebelum memulai tugas membaca baru. Ketika siswa menjadi lebih terbiasa dengan kosakata dan terus membangun keterampilan kosakata mereka, tidak hanya itu membaca kelancaran meningkat tetapi begitu pula pemahaman bacaan mereka. Selain itu, ketika siswa belajar dan memahami kata kosa kata baru, dan menghubungkan kata-kata ini dengan pengetahuan pribadi mereka tentang suatu subjek, mereka dapat menggunakan pengetahuan yang sama saat mereka membaca. Mempelajari kosa kata, oleh karena itu, membantu siswa untuk menggunakan pengalaman pribadi mereka untuk berhubungan dengan cerita dan informasi yang mereka baca.

Saat mengajar matematika, guru menerima bahwa seorang siswa terus membangun di atas pengetahuan dan sebelumnya tanpa pengetahuan ini, mereka akan lebih sulit memahami matematika baru konsep. Dalam mata pelajaran lain, seperti studi sosial, konsep ini tidak mudah dibahas, namun, sama pentingnya. Agar seorang siswa dapat memahami materi tertulis, apa pun subjeknya, diperlukan tingkat pengetahuan sebelumnya.

Ketika siswa pertama kali diperkenalkan dengan topik baru, mereka akan memiliki beberapa tingkat pengetahuan sebelumnya. Mereka mungkin memiliki banyak pengetahuan, sedikit pengetahuan atau sangat sedikit pengetahuan. Sebelum memberikan pengetahuan latar belakang, guru harus mengukur tingkat pengetahuan sebelumnya dalam topik tertentu. Ini dapat dicapai dengan:

• Mengajukan pertanyaan, dimulai dengan pertanyaan umum dan perlahan meningkatkan kekhususan pertanyaan
• Tulislah pernyataan di papan tulis berdasarkan apa yang telah dibagikan siswa tentang topik tersebut
• Mintalah siswa mengisi lembar kerja, tanpa penilaian, untuk menentukan pengetahuan

Setelah seorang guru telah mengumpulkan informasi tentang seberapa banyak siswa tahu, ia dapat merencanakan pelajaran untuk siswa latar belakang pengetahuan lebih lanjut. Misalnya, ketika memulai pelajaran tentang suku Aztec, pertanyaan tentang pengetahuan sebelumnya mungkin berkisar pada jenis rumah, makanan, geografi, kepercayaan, dan prestasi. Berdasarkan informasi yang dikumpulkan guru, ia dapat membuat pelajaran untuk mengisi bagian yang kosong, menunjukkan slide atau gambar rumah, menjelaskan jenis makanan apa yang tersedia, prestasi utama apa yang dimiliki suku Aztec telah. Setiap kata kosakata baru dalam pelajaran harus diperkenalkan kepada siswa. Informasi ini harus diberikan sebagai gambaran umum dan sebagai pendahulu dari pelajaran yang sebenarnya. Setelah peninjauan selesai, siswa dapat membaca pelajaran, membawa latar belakang pengetahuan untuk memberi mereka pemahaman yang lebih besar tentang apa yang telah mereka baca.

Ulasan terpandu dan pengantar materi baru, seperti contoh guru sebelumnya memberikan gambaran umum, sebelum membaca sangat membantu dalam memberikan latar belakang kepada siswa informasi. Tetapi siswa harus belajar untuk menemukan jenis informasi ini sendiri. Guru dapat membantu dengan memberikan siswa strategi khusus untuk meningkatkan pengetahuan latar belakang tentang topik baru:

• Membaca ringkasan dan kesimpulan bab-bab dalam buku teks
• Membaca pertanyaan akhir bab sebelum membaca bab ini
• Membaca judul dan subjudul
• Untuk buku, bacalah bagian belakang buku untuk informasi tentang apa buku itu
• Siswa yang lebih tua dapat meninjau catatan tebing sebelum membaca buku
• Membaca sepintas buku, membaca baris pertama dari setiap paragraf, atau membaca paragraf pertama dari setiap bab
• Mengecek untuk kata-kata asing dan definisi pembelajaran sebelum membaca
• Membaca artikel pendek tentang topik yang sama

Ketika siswa belajar bagaimana menemukan informasi latar belakang tentang topik yang sebelumnya tidak diketahui, kepercayaan diri mereka pada kemampuan mereka untuk memahami informasi ini meningkat dan mereka dapat menggunakan pengetahuan baru ini untuk membangun dan belajar tentang tambahan topik.
Referensi:

"Meningkatkan Pemahaman dengan Mengaktifkan Pengetahuan Sebelumnya," 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse tentang Keterampilan Membaca dan Komunikasi

"Strategi Prereading," Tanggal Tidak Diketahui, Karla Porter, M.Ed. Universitas Negeri Weber

"Penggunaan Pengetahuan Sebelumnya dalam Membaca," 2006, Jason Rosenblatt, New York University