Tujuan Perilaku dapat ditempatkan dalam IEP ketika disertai dengan a Analisis Perilaku Fungsional (FBA) dan Rencana Peningkatan Perilaku (BIP). IEP yang memiliki tujuan perilaku juga harus memiliki bagian perilaku di tingkat saat ini, yang menunjukkan bahwa perilaku adalah kebutuhan pendidikan. Jika perilaku tersebut dapat ditangani dengan mengubah lingkungan atau dengan menetapkan prosedur, Anda perlu melakukan intervensi lain sebelum Anda mengubah IEP. Dengan RTI (Respon terhadap Intervensi) memasuki area perilaku, sekolah Anda mungkin memiliki prosedur untuk memastikan bahwa Anda mencoba intervensi sebelum Anda menambahkan tujuan perilaku ke IEP.
Mengapa Menghindari Tujuan Perilaku?
- Tujuan perilaku akan secara otomatis menarik siswa dari rencana disiplin progresif yang berlaku di sekolah Anda, karena Anda telah mengidentifikasi perilaku sebagai bagian dari kecacatan siswa.
- IEP yang memiliki BIP terpasang sering memberi label pada siswa ketika dia dipindahkan ke guru lain, baik ke ruang kelas baru atau ke jadwal baru di sekolah menengah atau sekolah menengah.
- BIP harus diikuti di semua lingkungan pendidikan dan dapat menciptakan tantangan baru tidak hanya untuk guru yang mencatat tetapi juga untuk guru kelas umum pendidikan umum. Itu tidak akan membuat Anda populer. Yang terbaik adalah mencoba intervensi perilaku seperti kontrak belajar sebelum Anda pindah ke FBA penuh, BIP dan tujuan perilaku.
Apa yang Menjadikan Tujuan Perilaku Baik?
Agar tujuan perilaku menjadi bagian IEP yang sesuai secara hukum, tujuan tersebut harus:
- Dinyatakan secara positif. Jelaskan perilaku yang ingin Anda lihat, bukan perilaku yang tidak Anda inginkan. yaitu.:
Jangan menulis: John tidak akan memukul atau meneror teman-teman sekelasnya.
Apakah Tulis: John akan menjaga tangan dan kaki untuk dirinya sendiri.
- Terukur. Hindari frasa subyektif seperti "akan bertanggung jawab," "akan membuat pilihan yang tepat saat makan siang dan reses, "" akan bertindak secara kooperatif. "(Dua terakhir ini ada di artikel pendahuluku tentang perilaku tujuan. PLEEZZ!) Anda harus menggambarkan topografi perilaku (seperti apa bentuknya?) Contoh:
Tom akan tetap di kursinya selama instruksi 80 persen dari interval 5 menit yang diamati. atau
James akan berdiri dalam barisan selama transisi kelas dengan tangan di sisinya, 6 dari 8 transisi harian.
- Harus mendefinisikan lingkungan di mana perilaku harus dilihat: "Di dalam kelas," "Di semua lingkungan sekolah," "Dalam spesial, seperti seni dan gym."
Tujuan perilaku harus mudah dipahami dan didukung oleh guru mana pun, dengan mengetahui secara persis seperti apa perilaku itu serta perilaku yang digantikannya.
Syarat Kami tidak berharap setiap orang diam sepanjang waktu. Banyak guru yang memiliki peraturan "Dilarang berbicara di kelas" biasanya tidak menegakkannya. Apa yang sebenarnya mereka maksudkan adalah "Tidak berbicara selama instruksi atau arahan." Kita sering tidak jelas kapan itu terjadi. Sistem isyarat, sangat berharga untuk membantu siswa mengetahui kapan mereka dapat berbicara dengan tenang dan kapan mereka harus tetap duduk di kursi mereka dan diam.
Contoh Tantangan Perilaku Umum dan Sasaran untuk Bertemu Mereka.
Agresi: Ketika John marah dia akan melempar meja, berteriak pada guru, atau memukul siswa lain. Rencana Peningkatan Perilaku akan mencakup mengajar John untuk mengidentifikasi kapan ia perlu pergi ke tempat yang tenang, strategi yang menenangkan diri dan penghargaan sosial karena menggunakan kata-katanya ketika dia frustrasi alih-alih mengungkapkannya secara fisik.
Di kelas pendidikan umum, John akan menggunakan tiket time out untuk memindahkan dirinya ke tempat pendinginan kelas, mengurangi agresi (melempar perabot, meneriakkan kata-kata kotor, memukul teman sebaya) sampai dua episode seminggu seperti yang dicatat oleh gurunya dalam frekuensi grafik.
Perilaku Keluar dari Tempat Duduk: Shauna mengalami kesulitan menghabiskan banyak waktu di kursinya. Selama instruksi dia akan merangkak di sekitar kaki teman sekelasnya, bangun dan pergi ke wastafel kelas untuk minum, dia akan mengayunkan kursinya sampai dia jatuh, dan dia akan melempar pensil atau guntingnya sehingga dia harus meninggalkannya kursi. Perilakunya bukan hanya refleksi dari ADHD-nya, tetapi juga fungsinya untuk menarik perhatian guru dan teman-temannya. Rencana perilakunya akan mencakup penghargaan sosial seperti menjadi pemimpin lini untuk mendapatkan bintang selama pengajaran. Lingkungan akan terstruktur dengan isyarat visual yang akan membuatnya jelas ketika instruksi sedang terjadi, dan istirahat akan dibangun ke dalam jadwal sehingga Shauna dapat duduk di bola pilates atau membawa pesan ke kantor.
Selama pengajaran, Shauna akan tetap di kursinya selama 80 persen dari interval lima menit selama 3 dari 4 90 menit berturut-turut pengumpulan data titik.