Tes Cloze untuk Menentukan Pemahaman Membaca

Ketika guru ingin mengukur seberapa baik seorang siswa memahami sebuah bacaan bacaan, mereka sering beralih ke Tes Cloze. Dalam tes Cloze, guru menghilangkan sejumlah kata yang perlu diisi oleh siswa ketika mereka membaca bagian itu. Sebagai contoh, a seni bahasa guru mungkin meminta siswa mereka mengisi bagian yang kosong untuk bacaan berikut:

_____ ibu kesal dengan _____ karena saya tertangkap _____ badai hujan. Sedihnya, saya ______ payung saya di rumah. _____ pakaian basah kuyup. Saya _______ Saya tidak akan sakit.

Siswa kemudian diperintahkan untuk mengisi bagian yang kosong untuk petikan itu. Guru dapat menggunakan jawaban siswa untuk menentukan tingkat bacaan dari bacaan tersebut.

Sementara rumus keterbacaan dapat memberi tahu para guru seberapa kompleks suatu bacaan berdasarkan pada kosakata dan tata bahasa, itu tidak mengungkapkan betapa sulitnya sebuah bacaan dalam hal pemahaman bacaan. Sebagai contoh:

1. Dia melambaikan tangannya.
2. Dia melepaskan haknya.

Jika Anda menjalankan kalimat ini melalui rumus keterbacaan, mereka akan memiliki skor yang sama. Namun, jelas bahwa sementara siswa mungkin dengan mudah memahami kalimat pertama, mereka mungkin tidak memahami implikasi hukum yang kedua. Oleh karena itu, kita memerlukan metode untuk membantu guru mengukur seberapa sulit bagian tertentu bagi siswa untuk dipahami.

Pada tahun 1953, Wilson L. Taylor meneliti tugas penutupan sebagai metode untuk menentukan pemahaman bacaan. Apa yang dia temukan adalah meminta siswa menggunakan petunjuk konteks dari kata-kata di sekitarnya untuk mengisi kosong seperti pada contoh di atas memiliki korelasi yang tinggi dengan seberapa mudah bacaan untuk siswa. Dia menyebut prosedur ini Tes Cloze. Seiring waktu, para peneliti telah menguji metode Cloze dan menemukan bahwa itu memang menunjukkan tingkat pemahaman membaca.

Ada sejumlah metode yang digunakan guru untuk membuat tes Cloze. Berikut ini adalah salah satu metode yang paling umum digunakan:

1. Ganti setiap kata kelima dengan kosong. Di sinilah siswa harus mengisi kata yang hilang.
2. Mintalah siswa menulis hanya satu kata di setiap kosong. Mereka harus mengerjakan tes memastikan untuk menulis kata untuk setiap kata yang hilang dalam bagian itu.
3. Imbaulah siswa untuk menebak saat mereka melewati ujian.
4. Beri tahu siswa bahwa mereka tidak perlu khawatir tentang kesalahan pengejaan karena ini tidak akan dihitung terhadap mereka.

Setelah Anda melakukan tes Cloze, Anda perlu 'menilai' itu. Seperti yang Anda jelaskan kepada siswa Anda, kesalahan mengeja harus diabaikan. Anda hanya mencari seberapa baik siswa memahami kata-kata apa yang digunakan berdasarkan petunjuk kontekstual. Namun, dalam kebanyakan kasus, Anda hanya akan menghitung jawaban sebagai benar jika siswa menjawab dengan kata yang hilang. Pada contoh di atas, jawaban yang benar adalah:

Saya Ibu kesal dengan saya karena saya tertangkap di badai hujan. Sedihnya, aku kiri payung saya di rumah. Saya pakaian basah kuyup. saya berharap Saya tidak akan sakit.

Guru dapat menghitung jumlah kesalahan dan menetapkan skor persentase berdasarkan jumlah kata yang ditebak siswa dengan benar. Menurut Nielsen, skor 60% atau lebih menunjukkan pemahaman yang masuk akal pada siswa.

Ada beberapa cara agar guru dapat menggunakan Tes Cloze. Salah satu kegunaan paling efektif dari tes-tes ini adalah untuk membantu mereka membuat keputusan tentang membaca bagian-bagian yang akan ditugaskan kepada siswa mereka. Prosedur Cloze dapat membantu mereka menentukan bagian mana yang ditugaskan kepada siswa, berapa lama untuk memberi mereka bacaan spesifik bagian-bagian, dan seberapa besar mereka dapat berharap siswa untuk memahami sendiri tanpa masukan tambahan dari guru. Namun, perhatikan bahwa tes Cloze bersifat diagnostik. Karena mereka bukan tugas standar yang menguji pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan, nilai persentase siswa tidak boleh digunakan ketika menentukan nilai akhir mereka untuk tentu saja

• Jakob Nielsen, "Tes Cloze untuk Pemahaman Membaca"Nielsen Norman Group, Februari 2011