Pada 2013, Dewan Nasional untuk Studi Sosial (NCSS), menerbitkan Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karier, dan Kehidupan Sipil (C3) untuk Standar Negara Studi Sosial juga dikenal sebagai Kerangka C3. Tujuan gabungan dari penerapan kerangka C3 adalah untuk meningkatkan kekakuan disiplin ilmu sosial dengan menggunakan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan partisipasi.
Untuk memenuhi tujuan ini, Kerangka Kerja C3 mendorong pertanyaan siswa. Desain kerangka kerja adalah bahwa "Arc Permintaan" mengangkangi semua elemen C3s. Di setiap dimensi, ada penyelidikan, pencarian atau permintaan kebenaran, informasi, atau pengetahuan. Di bidang ekonomi, kewarganegaraan, sejarah, dan geografi, diperlukan penyelidikan.
Siswa harus terlibat dalam pengejaran pengetahuan melalui pertanyaan. Pertama-tama mereka harus menyiapkan pertanyaan mereka dan merencanakan pertanyaan mereka sebelum mereka menggunakan alat penelitian tradisional. Mereka harus mengevaluasi sumber dan bukti mereka sebelum mengomunikasikan kesimpulan mereka atau mengambil tindakan berdasarkan informasi. Ada keterampilan khusus yang diuraikan di bawah ini yang dapat mendukung proses penyelidikan.
Seperti yang mereka miliki di masa lalu, siswa perlu mengenali perbedaan antara sumber primer dan sekunder sebagai bukti. Namun, keterampilan yang lebih penting dalam usia keberpihakan ini adalah kemampuan untuk mengevaluasi sumber.
Proliferasi situs web "berita palsu" dan "bot" media sosial berarti bahwa siswa harus mempertajam kemampuan mereka untuk mengevaluasi dokumen. Grup Pendidikan Sejarah Stanford (SHEG) mendukung guru dengan materi untuk membantu siswa "belajar berpikir kritis tentang sumber apa yang memberikan bukti terbaik untuk menjawab pertanyaan historis."
SHEG mencatat perbedaan antara pengajaran studi sosial di masa lalu dibandingkan dengan konteks saat ini,
Siswa di setiap tingkatan kelas harus memiliki keterampilan penalaran kritis yang diperlukan untuk memahami peran itu seorang penulis memiliki di setiap sumber, primer atau sekunder, dan untuk mengenali bias di mana ia ada dalam sumber.
Ini berarti bahwa siswa perlu mengembangkan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk belajar dalam konteks dunia nyata abad ke-21. Peningkatan jumlah bukti digital yang tersedia berarti siswa perlu dilatih untuk mengakses dan mengevaluasi bukti ini sebelum membuat kesimpulan sendiri.
Misalnya, akses ke foto telah meluas. Foto-foto dapat digunakan sebagai bukti, dan Arsip Nasional menawarkan lembar kerja templat untuk memandu siswa belajar dalam penggunaan gambar sebagai bukti. Dengan cara yang sama, informasi juga dapat dikumpulkan dari rekaman audio dan video yang harus dapat diakses dan dievaluasi siswa sebelum mengambil tindakan yang diinformasikan.
Garis waktu adalah alat yang berguna bagi siswa untuk menghubungkan bit informasi yang berbeda yang mereka pelajari di kelas studi sosial. Kadang-kadang siswa dapat kehilangan perspektif tentang bagaimana peristiwa cocok bersama dalam sejarah. Sebagai contoh, seorang siswa di kelas sejarah dunia perlu fasih dalam menggunakan garis waktu untuk memahami bahwa revolusi orang Rusia terjadi pada saat yang sama itu perang dunia I sedang diperjuangkan.
Membandingkan dan kontras dalam tanggapan memungkinkan siswa untuk bergerak melampaui fakta. Siswa harus menggunakan kemampuan mereka untuk mensintesis informasi dari sumber yang berbeda, sehingga mereka perlu memperkuat mereka memiliki penilaian kritis untuk menentukan bagaimana kelompok ide, orang, teks, dan fakta serupa atau berbeda.
Keterampilan ini diperlukan untuk memenuhi standar kritis Kerangka C3 dalam kewarganegaraan dan sejarah. Sebagai contoh,
Dalam mengembangkan keterampilan membandingkan dan kontras mereka, siswa perlu memusatkan perhatian mereka pada yang kritis atribut (fitur atau karakteristik) yang sedang diselidiki. Misalnya, dalam membandingkan dan membedakan efektivitas bisnis nirlaba dengan organisasi nirlaba, siswa harus mempertimbangkan tidak hanya itu atribut kritis (mis., sumber pendanaan, pengeluaran untuk pemasaran) tetapi juga faktor-faktor yang memengaruhi atribut kritis seperti karyawan atau peraturan.
Mengidentifikasi atribut kritis memberi siswa rincian yang diperlukan untuk mendukung posisi. Setelah siswa menganalisis, misalnya, dua bacaan dengan lebih mendalam, mereka harus dapat menarik kesimpulan dan mengambil posisi dalam respons berdasarkan atribut kritis.
Siswa harus dapat memahami dan mengkomunikasikan hubungan sebab dan akibat untuk menunjukkan tidak hanya apa yang terjadi tetapi mengapa itu terjadi dalam sejarah. Siswa harus memahami bahwa ketika mereka membaca teks atau mempelajari informasi mereka harus mencari kata kunci seperti "demikian", "karena", dan "karena itu".
Kerangka C3 menguraikan pentingnya memahami sebab dan akibat dalam Dimensi 2 yang menyatakan bahwa,
Oleh karena itu, siswa perlu memiliki informasi latar belakang yang cukup untuk dapat membuat dugaan berdasarkan (penyebab) tentang apa yang bisa terjadi di masa depan (efek).
Siswa perlu memahami jenis peta yang mereka lihat dan untuk dapat menggunakan konvensi peta seperti kunci, orientasi, skala, dan lainnya seperti yang diuraikan dalam Dasar-dasar Membaca Peta.
Pergeseran dalam C3, bagaimanapun, adalah untuk memindahkan siswa dari tugas identifikasi dan aplikasi tingkat rendah ke yang lebih tinggi pemahaman yang canggih di mana siswa “membuat peta dan representasi grafik lainnya yang akrab dan tidak dikenal tempat. "
Meminta siswa untuk membuat peta memungkinkan mereka meminta pertanyaan baru, terutama untuk pola yang digambarkan.