Pengajaran Pemahaman Membaca kepada Siswa Disleksia

Pemahaman membaca seringkali sangat sulit siswa dengan disleksia. Mereka ditantang oleh pengenalan kata; mereka mungkin lupa satu kata meskipun mereka telah melihatnya beberapa kali. Mereka mungkin menghabiskan begitu banyak waktu dan upaya mengucapkan kata-kata, mereka kehilangan arti dari teks atau mereka mungkin perlu membaca suatu bagian berulang untuk memahami sepenuhnya apa yang sedang dikatakan.

Laporan mendalam, diselesaikan oleh Panel Bacaan Nasional pada tahun 2000, memberikan pandangan bagaimana guru dapat mengajar siswa membaca pemahaman terbaik. Keterampilan ini dianggap penting, tidak hanya dalam belajar membaca tetapi juga dalam belajar seumur hidup. Panel mengadakan audiensi publik regional dengan guru, orang tua, dan siswa untuk membantu membentuk pemahaman tentang apa yang diperlukan dalam memastikan siswa memiliki dasar yang kuat untuk keterampilan membaca. Pemahaman membaca terdaftar sebagai salah satu dari lima keterampilan paling penting dalam mengembangkan membaca.

Menurut panel, ada tiga tema spesifik dalam pemahaman bacaan yang dibahas:

• Instruksi Kosakata
• Instruksi Pemahaman Teks
• Instruksi Persiapan dan Strategi Pemahaman Guru

Mengajar kosa kata meningkatkan pemahaman membaca. Semakin banyak kata yang diketahui siswa, semakin mudah untuk memahami apa yang sedang dibaca. Siswa juga harus dapat men-decode kata-kata yang tidak dikenal, yaitu, mereka harus dapat memperoleh makna kata melalui pengetahuan atau kata-kata serupa atau melalui teks atau ucapan di sekitarnya. Misalnya, seorang siswa dapat lebih memahami kata tersebut truk jika mereka terlebih dahulu mengerti kata tersebut mobil atau seorang siswa dapat menebak apa kata itu truk berarti dengan melihat sisa kalimat, seperti Petani itu memasukkan jerami ke belakang truknya dan pergi. Siswa dapat berasumsi bahwa truk itu adalah sesuatu yang Anda kendarai, dengan demikian menjadi seperti mobil, tetapi lebih besar karena dapat menampung jerami.

Panel menemukan bahwa menggunakan berbagai metode untuk mengajarkan kosa kata bekerja lebih baik daripada pelajaran kosa kata sederhana. Beberapa metode yang berhasil termasuk:
Menggunakan komputer dan teknologi untuk membantu instruksi kosa kata

• Eksposur berulang terhadap kata-kata
• Mempelajari kata-kata kosa kata sebelum membaca teks
• Pembelajaran kosa kata tidak langsung, misalnya, menggunakan kata-kata kosa kata dalam sejumlah konteks yang berbeda
• Belajar kosakata dalam teks tertulis dan ucapan lisan

Guru tidak boleh hanya mengandalkan satu metode pengajaran kosa kata tetapi sebaliknya harus menggabungkan yang berbeda metode untuk membuat pelajaran kosakata interaktif dan multi-faceted yang sesuai usia untuk siswa.

Pemahaman teks, atau memahami apa arti kata-kata yang dicetak secara keseluruhan daripada memahami kata-kata individual, adalah dasar dari pemahaman membaca. Panel menemukan bahwa "pemahaman ditingkatkan ketika pembaca secara aktif menghubungkan ide-ide yang diwakili dalam cetak dengan pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri dan membangun representasi mental dalam ingatan. "Selanjutnya, ditemukan bahwa ketika strategi kognitif digunakan selama membaca, pemahaman meningkat.

Beberapa strategi pemahaman bacaan khusus yang terbukti efektif adalah:

• Mengajar siswa untuk memantau pemahaman mereka tentang materi saat mereka membaca
• Memiliki siswa berlatih keterampilan membaca pemahaman sebagai kelompok
• Menggunakan gambar dan grafik untuk mewakili materi yang dipelajari
• Menjawab pertanyaan tentang materi
• Membuat pertanyaan tentang materi
• Menentukan struktur cerita
• Meringkas materi

Seperti dengan instruksi kosa kata, ditemukan bahwa menggunakan kombinasi strategi pemahaman bacaan dan membuat pelajaran multisensor lebih efektif daripada menggunakan strategi tunggal. Selain itu, memahami bahwa strategi dapat berubah tergantung pada apa yang sedang dibaca adalah penting. Misalnya, membaca teks sains mungkin memerlukan strategi yang berbeda dari membaca cerita. Siswa yang mampu bereksperimen dengan strategi yang berbeda lebih siap untuk menentukan strategi mana yang akan berhasil untuk tugas mereka saat ini.

Untuk mengajarkan pemahaman membaca, guru tentu saja harus memiliki pengetahuan tentang semua komponen dari pemahaman membaca. Secara khusus, guru harus menerima pelatihan dalam menjelaskan strategi kepada siswa, memodelkan proses berpikir, mendorong siswa untuk penasaran dengan apa yang mereka baca, membuat siswa tertarik dan membuat bacaan interaktif petunjuk.

Ada dua pendekatan utama untuk mengajarkan strategi pemahaman membaca:

Penjelasan Langsung: Dengan menggunakan pendekatan ini, guru menjelaskan alasan dan proses mental yang digunakan untuk membuat teks bermakna. Guru dapat menjelaskan bahwa membaca dan memahami teks adalah latihan pemecahan masalah. Misalnya, ketika meringkas apa yang telah dibaca, seorang siswa dapat berperan sebagai detektif, mencari informasi penting dalam teks.

Instruksi Strategi Transaksi: Pendekatan ini juga menggunakan penjelasan langsung tentang strategi yang digunakan dalam pemahaman membaca tetapi termasuk diskusi kelas dan kelompok pada materi untuk mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang bahan.

Sumber

Mengajar Anak-Anak Membaca: Penilaian Berbasis Bukti dari Literatur Penelitian Ilmiah tentang Membaca dan Implikasinya untuk Membaca Instruksi, 2000, Panel Bacaan Nasional, Institut Kesehatan Nasional, Pemerintah AS