Cara Membuat Koneksi Lintas Kurikuler dalam Instruksi

Koneksi kurikulum membuat belajar lebih banyak bermakna bagi siswa. Ketika siswa melihat hubungan antara masing-masing bidang mata pelajaran, materi menjadi lebih relevan. Ketika koneksi semacam ini adalah bagian dari instruksi yang direncanakan untuk pelajaran atau unit, mereka disebut lintas-kurikuler, atau interdisipliner, petunjuk.

Instruksi lintas kurikuler didefinisikan sebagai:

"... upaya sadar untuk menerapkan pengetahuan, prinsip, dan / atau nilai ke lebih dari satu disiplin akademik secara bersamaan. Disiplin mungkin terkait melalui tema sentral, masalah, masalah, proses, topik, atau pengalaman. " (Jacobs, 1989).

Desain Standar Umum Inti Negara (CCSS) dalam Seni Bahasa Inggris (ELA) di tingkat sekunder diatur untuk memungkinkan pengajaran lintas-kurikuler. Standar keaksaraan untuk disiplin DLA mirip dengan standar keaksaraan untuk disiplin ilmu studi sejarah / sosial dan bidang ilmu pengetahuan / teknis yang dimulai di kelas enam.

Dalam hubungannya dengan standar literasi untuk disiplin ilmu lain, CCSS menyarankan bahwa siswa, mulai di kelas enam, membaca lebih banyak nonfiksi daripada fiksi. Pada kelas delapan, rasio fiksi sastra dengan teks informasi (nonfiksi) adalah 45 hingga 55. Pada kelas 12, rasio fiksi sastra dengan teks informasi turun menjadi 30 hingga 70.

Dasar pemikiran untuk menurunkan persentase fiksi sastra dijelaskan dalam Pertimbangan Desain Utama halaman CCCS, yang mengacu pada:

"... perlunya mahasiswa yang siap kuliah dan berkarir untuk menjadi mahir dalam membaca teks informasi yang kompleks secara mandiri dalam berbagai bidang konten."

Oleh karena itu, CCSS menganjurkan bahwa siswa di kelas delapan hingga 12 harus meningkatkan keterampilan praktik membaca di semua disiplin ilmu. Pemusatan siswa membaca dalam kurikulum lintas-kurikuler di sekitar topik tertentu (area konten-informasional) atau tema (sastra) dapat membantu membuat materi lebih bermakna atau relevan.

Contoh pengajaran lintas kurikuler atau interdisiplin dapat ditemukan di STEM (sains, teknologi, pembelajaran teknik, dan matematika) dan STEAM yang lebih baru diciptakan (sains, teknologi, teknik, seni, dan matematika) belajar. Organisasi bidang mata pelajaran ini di bawah satu upaya kolektif merupakan tren terbaru menuju integrasi lintas-kurikuler dalam pendidikan.

Investigasi dan tugas lintas-kurikuler yang mencakup humaniora (seperti ELA, studi sosial, dan seni) dan mata pelajaran STEM menyoroti bagaimana pendidik mengakui pentingnya kreativitas dan kolaborasi, keduanya keterampilan yang semakin diperlukan untuk modern pekerjaan.

Seperti semua kurikulum, perencanaan sangat penting untuk instruksi lintas-kurikuler. Penulis kurikulum harus terlebih dahulu mempertimbangkan tujuan dari setiap bidang konten atau disiplin:

• Memilih tolok ukur atau standar dari bidang studi yang akan diintegrasikan;
• Identifikasi pertanyaan lintas-kurikuler yang dapat ditanyakan tentang tolok ukur yang telah dipilih;
• Mengidentifikasi produk atau kinerja penilaian yang menggabungkan tolok ukur.

Selain itu, guru perlu menciptakan hari-hari rencana pelajaran yang memenuhi kebutuhan bidang studi yang diajarkan, memastikan informasi yang akurat.

Ada empat cara unit lintas kurikulum dapat dirancang: integrasi paralel, integrasi infus, integrasi multidisiplin, dan integrasi transdisipliner. Deskripsi setiap pendekatan lintas-kurikuler dengan contoh tercantum di bawah ini.

Dalam situasi ini, guru dari berbagai mata pelajaran fokus pada tema yang sama dengan berbagai tugas. Contohnya adalah mengintegrasikan kurikulum antara sastra Amerika dan kursus sejarah Amerika. Sebagai contoh, seorang guru bahasa Inggris mungkin mengajar "The Crucible" oleh Arthur Miller sementara seorang guru sejarah Amerika mengajarkan tentang percobaan penyihir Salem.

Dengan menggabungkan dua pelajaran, siswa dapat melihat bagaimana peristiwa sejarah dapat membentuk drama dan sastra masa depan. Jenis pengajaran ini bermanfaat karena guru dapat mempertahankan tingkat kontrol yang tinggi atas rencana pelajaran harian mereka. Satu-satunya koordinasi nyata melibatkan waktu materi. Namun, masalah dapat muncul ketika gangguan tak terduga menyebabkan salah satu kelas tertinggal.

Jenis integrasi ini terjadi ketika seorang guru memasukkan mata pelajaran lain ke dalam pelajaran sehari-hari. Sebagai contoh, seorang guru sains dapat membahas Proyek Manhattan, bom atom, dan akhir Perang Dunia II ketika mengajar tentang pemisahan atom dan energi atom dalam kelas sains. Tidak ada lagi diskusi tentang pemisahan atom yang sepenuhnya bersifat teori. Sebagai gantinya, siswa dapat mempelajari konsekuensi dunia nyata dari perang atom.

Manfaat dari jenis integrasi kurikulum ini adalah bahwa guru bidang studi mempertahankan kontrol penuh atas materi yang diajarkan. Tidak ada koordinasi dengan guru lain dan karenanya tidak ada rasa takut gangguan tak terduga. Selanjutnya, materi terintegrasi secara khusus berkaitan dengan informasi yang diajarkan.

Integrasi kurikulum multidisiplin terjadi ketika ada dua atau lebih guru dari bidang studi yang berbeda yang setuju untuk membahas tema yang sama dengan proyek bersama. Contoh yang bagus dari ini adalah proyek kelas-lebar seperti "Legislatif Model" di mana siswa menulis tagihan, memperdebatkannya, dan kemudian berkumpul bersama untuk bertindak sebagai legislatif yang duduk memutuskan semua tagihan yang melewati individu komite.

Baik Pemerintah Amerika dan Guru bahasa inggris harus sangat terlibat dalam proyek semacam ini untuk membuatnya bekerja dengan baik. Jenis integrasi ini membutuhkan komitmen guru tingkat tinggi, yang bekerja sangat baik ketika ada antusiasme tinggi untuk proyek tersebut. Namun, itu tidak berhasil juga ketika guru memiliki sedikit keinginan untuk terlibat.

Ini adalah yang paling terintegrasi dari semua jenis integrasi kurikuler. Ini juga membutuhkan perencanaan dan kerja sama paling banyak antara guru. Dalam skenario ini, dua atau lebih guru berbagi tema umum yang mereka presentasikan kepada siswa secara terpadu. Kelas digabung bersama. Para guru menulis rencana pelajaran bersama dan tim mengajarkan semua pelajaran, menjalin bidang pelajaran bersama.

Ini hanya akan bekerja dengan baik ketika semua guru yang terlibat berkomitmen untuk proyek dan bekerja sama dengan baik. Contohnya adalah seorang guru studi Bahasa Inggris dan sosial yang secara bersama-sama mengajar sebuah unit pada Abad Pertengahan. Dari padameminta siswa belajar dalam dua kelas terpisah, mereka menggabungkan kekuatan untuk memastikan bahwa kebutuhan kedua bidang kurikulum terpenuhi.