Mindset Pertumbuhan Dweck untuk Menutup Kesenjangan Prestasi

Guru sering menggunakan kata-kata pujian untuk memotivasi siswa mereka. Tapi mengatakan "Kerja bagus!" atau "Kamu harus pintar dalam hal ini!" mungkin tidak memiliki efek positif yang diharapkan oleh para guru untuk berkomunikasi.

Penelitian menunjukkan bahwa ada bentuk pujian yang dapat memperkuat keyakinan siswa bahwa ia “pintar” atau “bodoh”. Keyakinan akan kecerdasan tetap atau statis dapat mencegah siswa dari mencoba atau bertahan pada suatu tugas. Seorang siswa mungkin berpikir "Jika saya sudah pintar, saya tidak perlu bekerja keras," atau "Jika saya bodoh, saya tidak akan bisa belajar."

Jadi, bagaimana para guru dapat dengan sengaja mengubah cara siswa berpikir tentang kecerdasan mereka sendiri? Guru dapat mendorong siswa, bahkan siswa yang berperforma rendah, kebutuhan tinggi, untuk terlibat dan berprestasi dengan membantu mereka mengembangkan pola pikir pertumbuhan.

Konsep mindset berkembang pertama kali disarankan oleh Carol Dweck, a Lewis dan Virginia Eaton Profesor Psikologi di Stanford University

Dalam beberapa studi, Dweck memperhatikan perbedaan dalam kinerja siswa ketika mereka percaya itu kecerdasan mereka statis dibandingkan siswa yang percaya bahwa kecerdasan mereka bisa dikembangkan. Jika siswa percaya pada kecerdasan statis, mereka menunjukkan keinginan yang kuat untuk terlihat pintar sehingga mereka berusaha menghindari tantangan. Mereka akan mudah menyerah, dan mereka mengabaikan kritik yang bermanfaat. Siswa-siswa ini juga cenderung tidak melakukan upaya pada tugas-tugas yang mereka lihat tidak membuahkan hasil. Akhirnya, para siswa ini merasa terancam oleh keberhasilan siswa lain.

Sebaliknya, siswa yang merasa bahwa kecerdasan dapat dikembangkan menunjukkan keinginan untuk merangkul tantangan dan menunjukkan kegigihan. Siswa-siswa ini menerima kritik yang membantu dan belajar dari saran. Mereka juga terinspirasi oleh kesuksesan orang lain.

Penelitian Dweck melihat guru sebagai agen perubahan dalam membuat siswa bergerak dari pola pikir tetap ke pertumbuhan. Dia menganjurkan bahwa guru bekerja dengan sengaja untuk memindahkan siswa dari keyakinan bahwa mereka “pintar” atau “bodoh” menjadi termotivasi sebagai gantinya. “Bekerja keras” dan “menunjukkan usaha.” Sesederhana kedengarannya, cara guru memuji siswa dapat menjadi penting dalam membantu siswa membuat ini transisi.

Di hadapan Dweck, misalnya, ungkapan pujian standar yang mungkin digunakan guru dengan murid-murid mereka akan terdengar seperti, "Saya katakan bahwa Anda cerdas," atau "Anda murid yang begitu baik!"

Dengan penelitian Dweck, guru yang ingin siswa mengembangkan pola pikir pertumbuhan harus memuji upaya siswa menggunakan berbagai frasa atau pertanyaan yang berbeda. Ini adalah frasa atau pertanyaan yang disarankan yang dapat memungkinkan siswa merasa capai pada titik mana pun dalam tugas atau tugas:

• Anda terus bekerja dan berkonsentrasi
• Bagaimana Anda melakukannya?
• Anda mempelajari dan peningkatan Anda menunjukkan ini!
• Apa yang akan Anda lakukan selanjutnya?
• Apakah Anda senang dengan apa yang Anda lakukan?

Guru dapat menghubungi orang tua untuk memberikan informasi kepada mereka untuk mendukung pola pikir pertumbuhan siswa. Komunikasi ini (rapor, catatan rumah, email, dll.) Dapat memberi orang tua pemahaman yang lebih baik tentang sikap yang seharusnya dimiliki siswa ketika mereka mengembangkan mindset berkembang. Informasi ini dapat mengingatkan orang tua tentang keingintahuan siswa, optimisme, kegigihan, atau kecerdasan sosial yang berkaitan dengan kinerja akademik.

Misalnya, guru dapat memperbarui orang tua menggunakan pernyataan seperti:

• Siswa menyelesaikan apa yang dia mulai
• Siswa berusaha sangat keras meskipun ada beberapa kegagalan awal
• Siswa tetap termotivasi, bahkan ketika segala sesuatunya tidak berjalan dengan baik
• Siswa mendekati tugas baru dengan penuh semangat dan energi
• Siswa mengajukan pertanyaan yang menunjukkan bahwa dia memiliki keinginan untuk belajar
• Siswa beradaptasi dengan perubahan situasi sosial

Meningkatkan kinerja akademik siswa berkebutuhan tinggi adalah tujuan bersama untuk sekolah dan kabupaten. Departemen Pendidikan A.S. mendefinisikan siswa berkebutuhan tinggi sebagai mereka yang berisiko mengalami kegagalan pendidikan atau membutuhkan bantuan dan dukungan khusus. Kriteria untuk kebutuhan tinggi (salah satu atau kombinasi dari yang berikut) termasuk siswa yang:

• Hidup dalam kemiskinan
• Menghadiri sekolah-sekolah minoritas tinggi (sebagaimana didefinisikan dalam aplikasi Race to the Top)
• Jauh di bawah tingkat kelas
• Telah meninggalkan sekolah sebelum menerima ijazah sekolah menengah umum
• Beresiko tidak lulus dengan ijazah tepat waktu
• Tunawisma
• Berada di asuh
• Telah dipenjara
• Memiliki cacat
• Apakah pelajar bahasa Inggris

Siswa berkebutuhan tinggi di sekolah atau distrik sering ditempatkan dalam subkelompok demografis untuk tujuan membandingkan kinerja akademik mereka dengan siswa lain. Tes standar yang digunakan oleh negara bagian dan distrik dapat mengukur perbedaan kinerja antara subkelompok kebutuhan tinggi di sekolah dan kinerja rata-rata di seluruh negara bagian atau subkelompok negara berprestasi tertinggi, terutama di bidang subjek seni membaca / bahasa dan matematika.

Penilaian standar yang disyaratkan oleh masing-masing negara bagian digunakan untuk mengevaluasi kinerja sekolah dan kabupaten. Setiap perbedaan dalam skor rata-rata antara kelompok siswa, seperti siswa pendidikan reguler dan kebutuhan tinggi siswa, diukur dengan penilaian standar digunakan untuk mengidentifikasi apa yang disebut kesenjangan prestasi di sekolah atau distrik.

Membandingkan data tentang kinerja siswa untuk pendidikan reguler dan subkelompok memungkinkan sekolah dan kabupaten cara untuk menentukan apakah mereka memenuhi kebutuhan semua siswa. Dalam memenuhi kebutuhan ini, strategi yang ditargetkan membantu siswa untuk mengembangkan pola pikir pertumbuhan dapat meminimalkan kesenjangan prestasi.

Mulai mengembangkan pola pikir pertumbuhan siswa di awal karir akademik siswa, selama pra-sekolah, taman kanak-kanak, dan nilai sekolah dasar dapat memiliki efek jangka panjang. Tetapi menggunakan pendekatan mindset berkembang dalam struktur sekolah menengah (kelas 7-12) mungkin lebih rumit.

Banyak sekolah menengah disusun dengan cara yang dapat mengisolasi siswa ke tingkat akademik yang berbeda. Untuk siswa yang sudah berkinerja tinggi, banyak sekolah menengah dan menengah dapat menawarkan kursus penempatan, kehormatan, dan penempatan lanjutan (AP). Mungkin ada program sarjana muda internasional (IB) atau pengalaman kredit perguruan tinggi awal lainnya. Penawaran ini dapat secara tidak sengaja berkontribusi pada apa yang ditemukan Dweck dalam penelitiannya, bahwa siswa telah mengadopsi pola pikir yang tetap - percaya bahwa mereka “pintar” dan mampu mengambil kursus tingkat tinggi atau mereka “bodoh” dan tidak ada cara untuk mengubah jalur akademik mereka.

Ada juga beberapa sekolah menengah yang mungkin terlibat dalam pelacakan, sebuah praktik yang secara sengaja memisahkan siswa dengan kemampuan akademik. Dalam pelacakan siswa dapat dipisahkan dalam semua mata pelajaran atau dalam beberapa kelas menggunakan klasifikasi seperti di atas rata-rata, normal, atau di bawah rata-rata. Siswa berkebutuhan tinggi mungkin jatuh secara tidak proporsional di kelas kemampuan yang lebih rendah. Untuk mengatasi dampak pelacakan, guru dapat mencoba menggunakan strategi mindset berkembang untuk memotivasi semua siswa, termasuk siswa berkebutuhan tinggi, untuk menghadapi tantangan dan bertahan dalam apa yang tampaknya sulit tugas. Memindahkan siswa dari kepercayaan pada batas kecerdasan dapat melawan argumen untuk melacak dengan meningkatkan prestasi akademik untuk semua siswa, termasuk subkelompok kebutuhan tinggi.

Guru yang mendorong siswa untuk mengambil risiko akademik mungkin mendapati diri mereka lebih banyak mendengarkan siswa ketika siswa mengungkapkan frustrasi dan keberhasilan mereka dalam menghadapi tantangan akademik. Pertanyaan seperti "Ceritakan tentang hal itu" atau "Tunjukkan lebih banyak pada saya" dan "Mari kita lihat apa yang Anda lakukan" dapat digunakan untuk mendorong siswa untuk melihat upaya sebagai jalan menuju prestasi dan juga memberi mereka rasa kontrol.

Mengembangkan mindset berkembang dapat terjadi pada tingkat kelas apa pun, karena penelitian Dweck telah menunjukkan gagasan tentang siswa tersebut kecerdasan dapat dimanipulasi di sekolah oleh pendidik agar memiliki dampak positif pada akademik prestasi.