Manajemen kelas yang baik berjalan seiring dengan disiplin siswa. Pendidik dari pemula hingga yang berpengalaman perlu secara konsisten mempraktikkan manajemen kelas yang baik untuk mengurangi masalah perilaku siswa.
Untuk mencapai manajemen kelas yang baik, pendidik harus memahami bagaimana pembelajaran sosial dan emosional (SEL) mempengaruhi kualitas hubungan guru-siswa dan bagaimana hubungan itu mempengaruhi desain manajemen kelas. Kolaborasi untuk Akademik, Sosial, dan Pembelajaran Emosional menggambarkan SEL sebagai "proses melalui mana anak-anak dan orang dewasa memperoleh dan secara efektif menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk memahami dan mengelola emosi, menetapkan dan mencapai tujuan positif, merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain, membangun dan memelihara hubungan positif, dan membuat bertanggung jawab keputusan."
Ruang kelas dengan manajemen yang memenuhi tujuan akademik dan SEL membutuhkan tindakan yang kurang disiplin. Namun, bahkan manajer kelas terbaik dapat menggunakan beberapa tip di kali untuk membandingkan prosesnya dengan contoh keberhasilan berdasarkan bukti.
Dalam buku mereka, Elemen Kunci Manajemen Kelas, Joyce McLeod, Jan Fisher, dan Ginny Hoover menjelaskan bahwa manajemen kelas yang baik dimulai dengan perencanaan waktu yang tersedia.
Masalah-masalah kedisiplinan umumnya terjadi ketika siswa menjadi terlepas. Agar mereka tetap fokus, para guru perlu merencanakan berbagai blok waktu di kelas.
Setiap blok waktu di kelas, tidak peduli seberapa pendek, harus direncanakan. Rutinitas yang dapat diprediksi membantu menyusun blok waktu di kelas. Rutinitas guru yang dapat diprediksi meliputi kegiatan pembukaan, yang memudahkan transisi ke kelas; pemeriksaan rutin untuk pemahaman dan kegiatan penutupan rutin. Rutinitas siswa yang dapat diprediksi bekerja dengan praktik mitra, kerja kelompok, dan kerja mandiri.
Menurut laporan tahun 2007 yang disponsori oleh Pusat Komprehensif Nasional untuk Kualitas Guru, pengajaran yang sangat efektif mengurangi tetapi tidak sepenuhnya menghilangkan masalah perilaku di ruang kelas.
Dalam laporan itu, "Manajemen Kelas yang Efektif: Persiapan Guru dan Pengembangan Profesional," Regina M. Oliver dan Daniel J. Reschly, Ph. D., mencatat bahwa pengajaran dengan kemampuan untuk mendorong keterlibatan akademik dan perilaku saat bertugas biasanya memiliki:
Asosiasi Pendidikan Nasional menawarkan rekomendasi ini untuk memotivasi siswa, berdasarkan pada premis bahwa siswa perlu tahu mengapa pelajaran, kegiatan atau tugas penting:
Hari sekolah biasanya penuh dengan gangguan, mulai dari pengumuman tentang sistem PA hingga siswa yang berakting di kelas. Guru perlu fleksibel dan mengembangkan serangkaian rencana untuk mengatasi gangguan kelas yang diantisipasi, yang merampok siswa dari waktu berharga di kelas.
Sebagai bagian dari rencana manajemen kelas yang baik untuk mengurangi masalah disiplin, pengaturan fisik furnitur, sumber daya (termasuk teknologi) dan persediaan harus mencapai yang berikut:
Guru harus memperlakukan semua siswa dengan hormat dan setara. Ketika siswa merasakan perlakuan tidak adil di kelas, apakah mereka berada di pihak penerima atau hanya sebagai pengamat, masalah disiplin dapat terjadi.
Namun, ada kasus yang harus dibuat untuk disiplin yang berbeda. Siswa datang ke sekolah dengan kebutuhan khusus, secara sosial dan akademis, dan para pendidik seharusnya tidak begitu berpikir dalam pemikiran bahwa mereka mendekati disiplin dengan satu ukuran untuk semua. kebijakan.
Selain itu, kebijakan tanpa toleransi jarang berhasil. Alih-alih, data menunjukkan bahwa dengan berfokus pada perilaku mengajar daripada sekadar menghukum kelakuan buruk, pendidik dapat menjaga ketertiban dan menjaga kesempatan siswa untuk belajar.
Penting juga untuk memberi siswa umpan balik spesifik tentang perilaku dan keterampilan sosial mereka, terutama setelah insiden.
Pendidik harus menetapkan harapan tinggi untuk perilaku siswa dan akademisi. Harapkan siswa berperilaku, dan mereka kemungkinan akan melakukannya.
Ingatkan mereka tentang perilaku yang diharapkan, misalnya, dengan mengatakan: "Selama seluruh sesi kelompok ini, saya berharap Anda mengangkat tangan dan dikenali sebelum Anda mulai berbicara. Saya juga mengharapkan Anda untuk menghargai pendapat satu sama lain dan mendengarkan apa yang dikatakan setiap orang. "
Sebaliknya, menurunkan harapan - untuk perilaku atau untuk akademisi - untuk kelompok tertentu melanggengkan banyak kondisi yang "dapat berkontribusi pada rendahnya prestasi pendidikan, profesional, finansial, atau budaya dan keberhasilan."