Pembelajaran berbasis kinerja adalah ketika siswa berpartisipasi dalam melakukan tugas atau kegiatan yang bermakna dan menarik. Tujuan dari pembelajaran semacam ini adalah untuk membantu siswa memperoleh dan menerapkan pengetahuan, melatih keterampilan, dan mengembangkan kebiasaan kerja yang mandiri dan kolaboratif. Kegiatan atau produk yang memuncak untuk pembelajaran berbasis kinerja adalah kegiatan yang memungkinkan siswa mendemonstrasikan bukti pemahaman melalui transfer keterampilan.
SEBUAH penilaian berbasis kinerja bersifat terbuka dan tanpa satu pun jawaban yang benar, dan harus ditunjukkan pembelajaran otentik, seperti pembuatan koran atau debat kelas. Manfaat penilaian berbasis kinerja adalah bahwa siswa yang lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran menyerap dan memahami materi pada tingkat yang jauh lebih dalam. Karakteristik lain dari penilaian berbasis kinerja adalah bahwa penilaian itu kompleks dan terikat waktu.
Juga, ada standar pembelajaran di setiap disiplin yang menetapkan harapan akademik dan menentukan apa yang mahir dalam memenuhi standar itu. Kegiatan berbasis kinerja dapat mengintegrasikan dua atau lebih mata pelajaran dan juga harus bertemu
Harapan abad ke-21 bila memungkinkan:Contoh dan model dapat membantu, tetapi lebih penting untuk memberikan kriteria terperinci yang akan digunakan untuk menilai penilaian berbasis kinerja. Semua kriteria harus ditangani dalam rubrik penilaian.
Pengamatan adalah komponen penting dan dapat digunakan untuk memberikan siswa umpan balik untuk meningkatkan kinerja. Guru dan siswa dapat menggunakan observasi. Mungkin ada umpan balik dari teman ke teman. Mungkin ada daftar periksa atau penghitungan untuk mencatat prestasi siswa.
Tujuan pembelajaran berbasis kinerja harus untuk meningkatkan apa yang telah dipelajari siswa, bukan hanya membuat mereka mengingat fakta. Enam jenis kegiatan berikut memberikan titik awal yang baik untuk penilaian dalam pembelajaran berbasis kinerja.
Salah satu cara mudah untuk meminta siswa menyelesaikan kegiatan berbasis kinerja adalah dengan meminta mereka melakukan presentasi atau semacam laporan. Kegiatan ini dapat dilakukan oleh siswa, yang membutuhkan waktu, atau dalam kelompok kolaboratif.
Siswa dapat memilih untuk menambahkan bantuan visual atau presentasi PowerPoint atau Google Slides untuk membantu menggambarkan elemen dalam pidato mereka. Presentasi bekerja dengan baik di seluruh kurikulum selama ada seperangkat harapan yang jelas bagi siswa untuk bekerja sejak awal.
Contoh lain adalah ketika siswa membuat portofolio dari karya tulis mereka yang menunjukkan bagaimana mereka telah berkembang dari awal hingga akhir kelas. Tulisan dalam sebuah portofolio bisa dari disiplin apa saja atau kombinasi dari berbagai disiplin ilmu.
Beberapa guru meminta siswa memilih item-item yang menurut mereka merupakan karya terbaik mereka untuk dimasukkan dalam portofolio. Manfaat dari kegiatan seperti ini adalah bahwa itu adalah sesuatu yang tumbuh dari waktu ke waktu dan karenanya tidak hanya selesai dan dilupakan. Portofolio dapat memberi siswa pilihan artefak abadi yang dapat mereka gunakan nanti dalam karier akademik mereka.
Pertunjukan dramatis adalah salah satu jenis kegiatan kolaboratif yang dapat digunakan sebagai penilaian berbasis kinerja. Siswa dapat membuat, melakukan, dan / atau memberikan respons kritis. Contohnya termasuk tarian, resital, disahkan dramatis. Mungkin ada prosa atau interpretasi puisi.
Siswa harus diberikan waktu untuk menjawab tuntutan kegiatan; sumber daya harus tersedia dan memenuhi semua standar keselamatan. Siswa harus memiliki kesempatan untuk menyusun karya panggung dan praktik.
Proyek biasanya digunakan oleh guru sebagai kegiatan berbasis kinerja. Mereka dapat memasukkan segala sesuatu mulai dari makalah penelitian hingga representasi artistik dari informasi yang dipelajari. Proyek mungkin mengharuskan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka saat menyelesaikan tugas yang ditugaskan. Mereka dapat disejajarkan dengan tingkat kreativitas, analisis, dan sintesis yang lebih tinggi.
Siswa mungkin diminta untuk melengkapi laporan, diagram, dan peta. Guru juga dapat memilih agar siswa bekerja secara individu atau dalam kelompok.
Jurnal dapat menjadi bagian dari penilaian berbasis kinerja. Jurnal dapat digunakan untuk merekam refleksi siswa. Guru dapat meminta siswa untuk melengkapi entri jurnal. Beberapa guru dapat menggunakan jurnal sebagai cara untuk mencatat partisipasi.
Guru dapat memperluas gagasan kegiatan berbasis kinerja dengan membuat pameran atau pameran bagi siswa untuk memajang karya mereka. Contohnya termasuk hal-hal seperti pameran sejarah hingga pameran seni. Siswa mengerjakan produk atau barang yang akan dipamerkan di depan umum.
Dalam beberapa kasus, siswa mungkin diminta untuk menjelaskan atau mempertahankan pekerjaan mereka kepada mereka yang menghadiri pameran.
Debat di kelas adalah salah satu bentuk pembelajaran berbasis kinerja yang mengajarkan siswa tentang berbagai sudut pandang dan pendapat. Keterampilan yang terkait dengan debat meliputi penelitian, literasi media dan argumen, pemahaman membaca, evaluasi bukti, berbicara di depan umum, dan keterampilan kewarganegaraan.
Ada banyak format untuk debat. Salah satunya adalah debat fishbowl di mana segelintir siswa membentuk setengah lingkaran menghadap siswa lain dan berdebat topik. Sisa teman sekelas dapat mengajukan pertanyaan ke panel.
Bentuk lain adalah pengadilan tiruan di mana tim yang mewakili penuntutan dan pembelaan mengambil peran pengacara dan saksi. Seorang hakim, atau majelis hakim, mengawasi presentasi di ruang sidang.
Sekolah menengah dan sekolah menengah dapat menggunakan debat di ruang kelas, dengan peningkatan tingkat kecanggihan berdasarkan tingkat kelas.