Topik Rencana Pelajaran untuk Area Konten apa pun, Kelas 7-12

Sementara setiap sekolah mungkin memiliki persyaratan yang berbeda untuk penulisan rencana pelajaran atau seberapa sering mereka harus disampaikan, ada topik yang cukup umum yang dapat diatur pada templat atau panduan bagi guru untuk konten apa pun daerah. Templat seperti ini dapat digunakan bersama dengan penjelasan Cara Menulis Rencana Pelajaran.

Terlepas dari bentuk yang digunakan, guru harus yakin untuk mengingat dua pertanyaan paling penting ini dalam pikiran ketika mereka menyusun rencana pelajaran:

1. Apa yang saya ingin siswa saya ketahui? (objektif)
2. Bagaimana saya tahu siswa belajar dari pelajaran ini? (penilaian)

Topik yang dibahas di sini dalam huruf tebal adalah topik-topik yang biasanya diperlukan dalam rencana pelajaran terlepas dari area subjek.

Kelas: nama kelas atau kelas-kelas yang menjadi tujuan pelajaran ini.

Durasi: Guru harus mencatat perkiraan waktu yang akan diambil pelajaran ini. Harus ada penjelasan jika pelajaran ini akan diperpanjang selama beberapa hari.

Bahan yang dibutuhkan:

Kosakata Kunci: Guru harus mengembangkan daftar istilah baru dan unik yang perlu dipahami siswa untuk pelajaran ini.

Judul Pelajaran / Deskripsi: Satu kalimat biasanya cukup, tetapi judul yang disusun dengan baik pada rencana pelajaran dapat menjelaskan pelajaran dengan cukup baik sehingga bahkan deskripsi singkat tidak diperlukan.

Tujuan: Yang pertama dari dua topik pelajaran yang paling penting adalah tujuan pelajaran:

Apa alasan atau tujuan dari pelajaran ini? Apa yang akan diketahui atau dapat dilakukan siswa pada akhir pelajaran ini?

Pertanyaan-pertanyaan ini mendorong a tujuan pelajaran (s). Beberapa sekolah fokus pada penulisan guru dan menempatkan tujuan dalam pandangan sehingga siswa juga memahami apa tujuan pelajaran itu. Tujuan pelajaran menentukan harapan untuk belajar, dan mereka memberi petunjuk tentang bagaimana pembelajaran itu akan dinilai.

Standar: Di sini guru harus mendaftar negara bagian dan / atau standar nasional apa saja yang dibahas oleh pelajaran. Beberapa distrik sekolah mengharuskan guru untuk memprioritaskan standar. Dengan kata lain, menempatkan fokus pada standar-standar yang secara langsung dibahas dalam pelajaran sebagai lawan dari standar-standar yang didukung oleh pelajaran.

Modifikasi / Strategi EL: Di sini seorang guru dapat membuat daftar EL (pelajar bahasa Inggris) atau modifikasi siswa lainnya sesuai kebutuhan. Modifikasi ini dapat dirancang khusus untuk kebutuhan siswa di kelas. Karena banyak strategi yang digunakan dengan siswa EL atau siswa berkebutuhan khusus lainnya adalah strategi yang baik untuk semua siswa, ini mungkin tempat untuk mendaftar semua strategi pengajaran yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa untuk semua peserta didik (Instruksi Tier 1). Misalnya, mungkin ada presentasi materi baru dalam berbagai format (visual, audio, fisik) atau di sana mungkin ada banyak peluang untuk meningkatkan interaksi siswa melalui "berbalik dan berbicara" atau "pikirkan, pasangkan, saham ".

Pendahuluan pelajaran / set Pembukaan: Bagian pelajaran ini harus memberikan alasan bagaimana pengantar ini akan membantu siswa membuat koneksi dengan sisa pelajaran atau unit yang sedang diajarkan. Set pembuka seharusnya bukan pekerjaan yang sibuk, melainkan aktivitas yang direncanakan yang menentukan nada untuk pelajaran selanjutnya.

Prosedur Langkah-demi-Langkah: Seperti namanya, guru harus menuliskan langkah-langkah dalam urutan yang diperlukan untuk mengajarkan pelajaran. Ini adalah kesempatan untuk memikirkan setiap tindakan yang diperlukan sebagai bentuk latihan mental untuk mengatur pelajaran dengan lebih baik. Guru juga harus mencatat materi apa pun yang mereka perlukan untuk setiap langkah agar dipersiapkan.

Tinjau / Kemungkinan Area Kesalahpahaman: Guru dapat menyoroti istilah dan / atau ide yang mereka antisipasi dapat menyebabkan kebingungan, kata-kata yang mereka ingin tinjau kembali dengan siswa di akhir pelajaran.

Pekerjaan rumah: Catat setiap pekerjaan rumah yang akan ditugaskan kepada siswa untuk mengikuti pelajaran. Ini hanya satu metode untuk menilai pembelajaran siswa yang dapat diandalkan sebagai ukuran

Penilaian: Meskipun menjadi satu-satunya topik terakhir pada templat ini, ini adalah bagian terpenting dari perencanaan pelajaran apa pun. Di masa lalu, pekerjaan rumah informal adalah satu ukuran; pengujian taruhan tinggi adalah hal lain. Penulis dan pendidik Berikan Wiggins dan Jay McTigue mengajukan ini dalam karya mani mereka "Desain Mundur":

Apa yang akan kita [guru] terima sebagai bukti pemahaman dan kemahiran siswa?

Mereka mendorong para guru untuk memulai merancang pelajaran dengan mulai dari akhir. Setiap pelajaran harus mencakup sarana untuk menjawab pertanyaan "Bagaimana saya tahu siswa memahami apa yang diajarkan dalam pelajaran? Apa yang akan dapat dilakukan oleh siswa saya? "Untuk menentukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini, itu adalah Penting untuk merencanakan secara terperinci bagaimana Anda berencana untuk mengukur atau mengevaluasi pembelajaran siswa baik secara formal maupun secara informal.

Misalnya, akankah bukti pemahaman menjadi slip keluar informal dengan respons singkat siswa terhadap pertanyaan atau dorongan di akhir pelajaran? Peneliti (Fisher & Frey, 2004) menyarankan agar keluar slip dapat dihasilkan untuk tujuan yang berbeda dengan menggunakan kata-kata yang berbeda:

• Gunakan slip keluar dengan prompt yang mencatat apa yang dipelajari (Mis. Tulis satu hal yang Anda pelajari hari ini);
• Gunakan slip keluar dengan prompt yang memungkinkan untuk pembelajaran di masa depan (Mis. Tulis satu pertanyaan yang Anda miliki tentang pelajaran hari ini);
• Gunakan slip keluar dengan prompt yang membantu untuk menilai strategi pembelajaran yang digunakan strategi (EX: Apakah kelompok kecil bekerja untuk pelajaran ini?)

Demikian pula, guru dapat memilih untuk menggunakan jajak pendapat atau memilih. Kuis cepat juga dapat memberikan umpan balik penting. Tinjauan tradisional tentang pekerjaan rumah juga dapat memberikan informasi yang diperlukan untuk menginformasikan instruksi.

Sayangnya, terlalu banyak guru sekolah menengah tidak menggunakan penilaian atau evaluasi pada rencana pelajaran untuk penggunaan terbaiknya. Mereka mungkin mengandalkan metode yang lebih formal untuk menilai pemahaman siswa, seperti ujian atau makalah. Metode-metode ini mungkin terlambat dalam memberikan umpan balik langsung untuk meningkatkan instruksi harian.

Namun, karena menilai siswa pembelajaran dapat terjadi di lain waktu, seperti ujian akhir unit, sebuah rencana pelajaran dapat memberikan guru kesempatan untuk membuat pertanyaan penilaian untuk digunakan nanti. Guru dapat "menguji" sebuah pertanyaan untuk melihat seberapa baik siswa dapat menjawab pertanyaan itu di kemudian hari. Ini akan memastikan bahwa Anda telah membahas semua materi yang diperlukan dan memberi siswa Anda peluang terbaik untuk sukses.

Refleksi / Evaluasi: Di sinilah guru dapat mencatat keberhasilan suatu pelajaran atau membuat catatan untuk digunakan di masa depan. Jika ini adalah pelajaran yang akan diberikan berulang kali di siang hari, refleksi mungkin merupakan area di mana a guru dapat menjelaskan atau mencatat setiap adaptasi pada pelajaran yang telah diberikan beberapa kali selama kursus satu hari. Strategi apa yang lebih berhasil daripada yang lain? Rencana apa yang mungkin diperlukan untuk menyesuaikan pelajaran? Ini adalah topik dalam templat di mana guru dapat mencatat setiap perubahan yang disarankan dalam waktu, bahan, atau dalam metode yang digunakan untuk menilai pemahaman siswa. Merekam informasi ini juga dapat digunakan sebagai bagian dari proses evaluasi sekolah yang meminta guru untuk reflektif dalam praktik mereka.