Di banyak distrik, siswa dengan kesulitan membaca diidentifikasi di kelas-kelas dasar sehingga remediasi dan dukungan dapat diberikan sedini mungkin. Tetapi ada siswa yang berjuang yang mungkin butuh dukungan dalam membaca sepanjang karir akademik mereka. Mungkin ada pembaca yang kesulitan yang telah memasuki suatu kabupaten di kelas-kelas berikutnya ketika teks-teks lebih kompleks dan layanan dukungan kurang tersedia.
Remediasi yang diperluas untuk kelompok-kelompok pembaca yang berjuang ini dapat menjadi kurang efektif jika strategi yang dipilih membatasi kreativitas atau pilihan siswa. Remediasi dengan pelajaran terstruktur yang mengulangi materi yang sama akan menghasilkan lebih sedikit konten yang dicakup oleh siswa.
Jadi strategi apa yang dapat digunakan guru kelas untuk mengajar siswa-siswa yang berjuang yang tidak dapat membaca untuk mengakses konten?
Ketika sebuah teks sangat penting, guru harus memiliki tujuan dalam memilih strategi keaksaraan untuk pelajaran konten yang mempersiapkan pembaca yang berjuang untuk sukses. Mereka perlu menimbang apa yang mereka ketahui tentang siswa dengan ide-ide paling penting dalam teks atau konten. Misalnya, seorang guru dapat menentukan bahwa siswa perlu membuat kesimpulan dari teks fiksi untuk memahami karakter atau bahwa siswa perlu memahami bagaimana peta menggambarkan betapa pentingnya sungai untuk pemukiman. Guru perlu mempertimbangkan apa yang dapat digunakan semua siswa di kelas untuk menjadi sukses dan kemudian menyeimbangkan keputusan itu dengan kebutuhan pembaca yang kesulitan. Langkah pertama bisa menggunakan aktivitas pembukaan di mana semua siswa dapat terlibat dengan sukses.
Pemula yang Sukses
Panduan antisipasi adalah strategi pembukaan pelajaran yang dimaksudkan untuk mengaktifkan pengetahuan awal siswa. Namun, siswa yang berjuang mungkin tidak memiliki pengetahuan sebelumnya, khususnya dalam bidang kosa kata. Panduan antisipasi sebagai permulaan bagi pembaca yang berjuang juga dimaksudkan untuk membangun minat dan kegembiraan tentang suatu topik dan memberi semua siswa peluang untuk sukses.
Pemula strategi literasi lainnya dapat berupa teks yang dapat diakses oleh semua siswa, terlepas dari kemampuannya. Teks harus terkait dengan topik atau tujuan dan dapat berupa gambar, rekaman audio atau klip video. Misalnya, jika kesimpulan adalah tujuan dari suatu pelajaran, siswa dapat mengisi gelembung-gelembung pemikiran pada foto-foto orang sebagai tanggapan terhadap "Apa yang dipikirkan orang ini?" Mengizinkan semua siswa akses ke teks umum yang telah dipilih untuk penggunaan yang sama oleh semua siswa untuk tujuan pelajaran bukanlah kegiatan perbaikan atau modifikasi.
Siapkan Kosakata
Dalam merancang pelajaran apa pun, seorang guru harus memilih kosakata yang diperlukan untuk memenuhi semua siswa tujuan untuk tujuan pelajaran daripada upaya untuk mencoba mengisi semua celah dalam pengetahuan sebelumnya atau kemampuan. Misalnya, jika tujuan pelajaran adalah agar semua siswa memahami bahwa lokasi sungai itu penting dalam mengembangkan penyelesaian, maka semua siswa perlu menjadi terbiasa dengan istilah-istilah konten-spesifik seperti pelabuhan, mulut, dan bank. Karena masing-masing kata ini memiliki banyak makna, seorang guru dapat mengembangkan kegiatan pra-membaca biasakan semua siswa sebelum membaca. Kegiatan dapat dikembangkan untuk kosakata seperti tiga definisi berbeda untuk ini bank:
- Tanah di samping atau miring ke sungai atau danau
- Lembaga untuk menerima, meminjamkan
- Untuk memberi tip atau memiringkan pesawat terbang
Strategi keaksaraan lain datang dari penelitian yang menunjukkan bahwa pembaca yang lebih tua berjuang bisa lebih sukses jika kata-kata frekuensi tinggi digabungkan dalam frasa daripada kata-kata yang terisolasi. Para pembaca yang kesulitan dapat mempraktekkan kata-kata dari kata-kata Fry yang berfrekuensi tinggi jika mereka sengaja ditempatkan untuk makna yang ditempatkan dalam frasa, seperti ratusan kapal ditarik (dari daftar 100 kata ke-4 Fry). Ungkapan-ungkapan seperti itu dapat dibacakan dengan lantang untuk akurasi dan kelancaran sebagai bagian dari kegiatan kosa kata yang didasarkan pada konten disiplin ilmu.
Selain itu, strategi melek huruf untuk pembaca yang kesulitan datang dari buku Suzy Pepper Rollins Belajar di Jalur Cepat.Dia memperkenalkan ide grafik TIP, yang digunakan untuk memperkenalkan kosakata pelajaran. Siswa dapat memiliki akses ke bagan ini yang diatur dalam tiga kolom: Informasi Persyaratan (T) (I) dan Gambar (P). Siswa dapat menggunakan grafik TIP ini untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam pembicaraan yang bertanggung jawab dalam mengekspresikan pemahaman mereka atau merangkum bacaan. Pembicaraan semacam itu dapat membantu mengembangkan keterampilan berbicara dan mendengarkan pembaca yang kesulitan.
Bacalah dengan keras
Sebuah teks bisa saja Bacalah dengan keras kepada siswa di semua tingkatan kelas. Suara suara manusia yang membaca teks mungkin merupakan salah satu cara terbaik untuk membantu pembaca yang kesulitan mengembangkan telinga untuk bahasa. Membaca dengan keras adalah model, dan siswa dapat membuat makna dari ungkapan dan intonasi seseorang ketika membaca teks. Membuat model bacaan yang baik membantu semua siswa sementara itu menyediakan akses ke teks yang digunakan.
Membaca dengan keras kepada siswa juga harus mencakup elemen berpikir-keras atau interaktif. Guru hendaknya memfokuskan secara sengaja pada makna "di dalam teks," "tentang teks," dan "di luar teks" ketika mereka membaca. Jenis membaca interaktif seperti ini berarti berhenti untuk bertanya untuk memeriksa pemahaman dan memungkinkan siswa untuk mendiskusikan makna dengan mitra. Setelah mendengarkan membaca keras-keras, pembaca yang kesulitan dapat berkontribusi sama seperti rekan-rekan mereka dalam membaca-keras atau menggunakan subvocalizing untuk membangun kepercayaan diri.
Gambarkan Pemahaman
Jika memungkinkan, semua siswa harus memiliki kesempatan untuk menarik pemahaman mereka. Guru dapat meminta semua siswa untuk merangkum “ide besar” pelajaran atau konsep utama yang dapat diringkas. Siswa yang berjuang dapat berbagi dan menjelaskan citra mereka dengan seorang mitra, dalam kelompok kecil, atau dalam galeri. Mereka dapat menggambar dengan berbagai cara:
- Untuk menambah gambar
- Untuk membuat gambar asli
- Untuk menggambar dan memberi label pada gambar
- Untuk menggambar dan membubuhi keterangan gambar
Strategi Literasi Sesuai dengan Tujuan
Strategi yang digunakan untuk mendukung pembaca yang berjuang harus dikaitkan dengan tujuan pelajaran. Jika tujuan pelajaran membuat kesimpulan dari teks fiksi, maka bacakan berulang-ulang dari teks atau pemilihan teks dapat membantu para pembaca yang kesulitan untuk menentukan bukti terbaik untuk mendukung mereka pemahaman. Jika tujuan pelajaran adalah menjelaskan dampak sungai pada pengembangan permukiman, maka strategi kosakata akan memberikan pembaca kesulitan dengan istilah yang dibutuhkan untuk menjelaskan pemahaman mereka.
Daripada mencoba memenuhi semua kebutuhan pembaca yang berjuang melalui modifikasi remediasi, para guru dapat memiliki tujuan dalam pelajaran desain dan selektif dalam memilih strategi mereka, menggunakannya secara individual atau berurutan: kegiatan pemula, persiapan kosakata, baca-keras, menjelaskan. Guru dapat merencanakan setiap pelajaran konten untuk menawarkan akses ke teks umum untuk semua siswa. Ketika pembaca yang kesulitan diberi kesempatan untuk berpartisipasi, keterlibatan dan motivasi mereka akan meningkat, bahkan mungkin lebih daripada ketika remediasi tradisional digunakan.