Esai Kelompok Mengembangkan Keterampilan Abad 21

Guru dalam disiplin apa pun harus mempertimbangkan untuk menetapkan tugas menulis kolaboratif, seperti esai kelompok atau makalah. Berikut adalah tiga alasan praktis untuk merencanakan untuk menggunakan tugas menulis kolaboratif dengan siswa di kelas 7-12.

Alasan # 1: Dalam mempersiapkan siswa untuk siap kuliah dan karier, penting untuk memberikan paparan pada proses kolaboratif. Keterampilan kolaborasi dan komunikasi adalah salah satunya Keahlian Abad 21 tertanam dalam standar konten akademik. Penulisan dunia nyata sering diselesaikan dalam bentuk penulisan kelompok — proyek kelompok perguruan tinggi sarjana, laporan untuk bisnis, atau buletin untuk lembaga nirlaba. Menulis kolaboratif dapat menghasilkan lebih banyak ide atau solusi untuk menyelesaikan tugas.

Alasan # 2: Tulisan kolaboratif menghasilkan lebih sedikit produk untuk dinilai oleh guru. Jika ada 30 siswa di kelas, dan guru mengatur kelompok menulis kolaboratif dari tiga siswa masing-masing, produk akhir akan 10 makalah atau proyek untuk dinilai sebagai lawan 30 makalah atau proyek untuk kelas.

Alasan # 3: Penelitian mendukung penulisan kolaboratif. Berdasarkan Teori ZPD Vygostsky (zona dari perkembangan proksimal), ketika siswa bekerja dengan orang lain, ada peluang bagi semua peserta didik untuk bekerja di tingkat tertentu sedikit di atas kapasitas biasanya, karena bekerja sama dengan orang lain yang tahu sedikit lebih banyak dapat meningkatkan prestasi.

Perbedaan yang paling jelas antara tugas menulis individu dan tugas menulis kolaboratif atau kelompok adalah dalam penugasan tanggung jawab: siapa yang akan menulis apa?

Menurut P21 Kerangka untuk Pembelajaran Abad 21, students terlibat dalam penulisan kolaboratif juga berlatih Keahlian Abad 21 dari berkomunikasi dengan jelas jika mereka diberi kesempatan untuk:

• Mengartikulasikan pemikiran dan ide secara efektif menggunakan keterampilan komunikasi lisan, tertulis dan nonverbal dalam berbagai bentuk dan konteks
• Dengarkan secara efektif untuk menguraikan makna, termasuk pengetahuan, nilai-nilai, sikap dan niat
• Gunakan komunikasi untuk berbagai tujuan (mis. Untuk memberi informasi, menginstruksikan, memotivasi, dan membujuk)
• Memanfaatkan banyak media dan teknologi, dan tahu bagaimana menilai keefektifan mereka secara apriori serta menilai dampaknya
• Berkomunikasi secara efektif dalam lingkungan yang beragam (termasuk multi-bahasa)

Garis besar berikut ini akan membantu para guru dan kemudian siswa menangani logistik menjalankan tugas kolaboratif di mana semua anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang ditentukan. Garis besar ini dapat diadaptasi untuk digunakan dalam kelompok dengan berbagai ukuran (dua hingga lima penulis) atau ke area konten apa pun.

Setiap proses penulisan kolaboratif harus diajarkan kepada siswa dan dipraktikkan beberapa kali dalam setahun dengan tujuan agar siswa dapat mengelola proses penulisan kelompok itu sendiri.

Seperti dalam tugas menulis, individu atau kelompok, seorang guru harus dengan jelas mengartikulasikannyatujuan penugasan (untuk menginformasikan, menjelaskan, membujuk ...) Tujuan penulisan juga akan berarti mengidentifikasi audiens target. Menyediakan siswa sebuah rubrik untuk penulisan kolaboratif terlebih dahulu akan lebih membantu mereka memahami harapan untuk tugas tersebut.

Begitu tujuan dan khalayak telah ditetapkan, maka merancang dan mengimplementasikan makalah atau esai penulisan kolaboratif tidak jauh berbeda dengan mengikuti lima langkah dari proses penulisan:

• Prapenulisan
• Drafting
• Revisi
• Editing
• Penerbitan

• Siswa dalam kelompok meninjau tugas dan persyaratan untuk produk akhir atau kertas;
• Siswa dalam kelompok bertukar pikiran dan berbagi ide;
• Siswa dalam kelompok merumuskan konsep atau tesis kerja:
  • Ini adalah upaya pertama untuk mengembangkan posisi atau pernyataan;
  • Karena tahap awal dari proses penulisan adalah di mana penulis kelompok dipandu oleh pertanyaan yang mereka miliki (pembelajaran berbasis inkuiri), tesis yang bekerja bukanlah pernyataan tesis akhir.

• Siswa dalam kelompok putuskan bersama siapa yang akan menulis bagian mana dari makalah ini. Ini akan mengharuskan siswa berkolaborasi, bukan hanya bekerja sama. Inilah perbedaannya:
  • Saat berkolaborasi, siswa bekerja bersama dalam satu tujuan bersama;
  • Saat bekerja sama, siswa tampil bersama sambil bekerja pada tujuan yang egois namun bersama.
• Siswa dalam kelompok mendokumentasikan rencana kolaborasi berdasarkan persyaratan penugasan (mis: ulasan buku, makalah pro / kontra persuasif) dan menyetujui rencana tersebut;
• Siswa dalam kelompok menentukan garis waktu yang menguraikan tenggat waktu untuk tanggung jawab individu dan kelompok;
• Siswa dalam kelompok menentukan kapan pekerjaan dapat dilakukan serentak (di kelas / secara langsung) atau tidak sinkron (on line). Dengan menggunakan platform penulisan online seperti Google Documents, penentuan grup ini akan membantu grup membagikan pembaruan dan informasi secara lebih efektif.

• Siswa dalam kelompok membuat konsep tentang bagaimana tugas akan dikelola (Contoh: bagian, bab, paragraf, lampiran);
• Siswa dalam kelompok menentukan bagaimana dan di mana mereka akan menemukan bahan sumber yang dapat dipercaya dan tepat waktu (buku, artikel, artikel surat kabar, video, podcast, situs web, wawancara atau survei yang dibuat sendiri untuk penelitian tema);
• Siswa dalam kelompok menentukan siapa yang akan membaca dan memproses informasi;
  • Bukti pro / kontra harus seimbang;
  • Bukti harus dikutip;
  • Kutipan harus di katalog;
• Siswa dalam kelompok menganalisis bukti tentang seberapa baik itu mendukung posisi;
• Siswa dalam kelompok menentukan cara terbaik untuk memasukkan bukti tambahan (EX: gambar, grafik, tabel, dan grafik).

• Masing-masing siswa mengingat bagaimana bahan dan penulisan individual akan cocok dengan kertas atau produk.
• Siswa menulis bersama serentak (di kelas / secara langsung) atau tidak sinkron (on line):
  • Menulis sebagai suatu kelompok memakan waktu; peluang-peluang ini harus dibiarkan untuk memastikan bahwa dokumen tersebut disusun untuk memberikan kesan pada pembaca tentang satu suara yang kohesif.
  • Siswa dalam kelompok harus memastikan bahwa konten kertas atau produk jelas dan tulisannya berkomunikasi satu pesan (atau dalam kasus pro / kontra, keseluruhan) kepada audiens target sebelum membahas gaya perubahan.

• Siswa dalam kelompok meninjau bagian dokumen yang disusun sebelum bergabung menjadi satu dokumen;
• Siswa dalam kelompok mencari alur ide yang logis. (Catatan: Mengajar siswa untuk digunakan transisi sangat penting untuk memperlancar konsep individu);
• Siswa dalam kelompok merevisi konten dan struktur makalah;
• Siswa dalam grup mengoreksi kertas dan memeriksa kesalahan pengetikan, kesalahan pengejaan, masalah tanda baca, masalah pemformatan, dan kesalahan tata bahasa. (Catatan: Membaca kertas dengan keras adalah strategi yang sangat baik untuk mengedit).

Terlepas dari ukuran kelompok atau kelas area konten, siswa akan mengelola tulisan mereka dengan mengikuti pola organisasi. Temuan ini didasarkan pada hasil penelitian (1990) yang dilakukan oleh Lisa Ede dan Andrea Lunsford yang menghasilkan buku Singular Texts / Plural Penulis: Perspektif tentang Penulisan Kolaboratif, Menurut pekerjaan mereka, ada tujuh pola organisasi yang dicatat untuk kolaborasi penulisan. Ketujuh pola ini adalah:

1. "tim merencanakan dan menguraikan tugas, kemudian masing-masing penulis menyiapkan bagiannya dan kelompok menyusun bagian-bagian individual, dan merevisi seluruh dokumen sesuai kebutuhan;
2. "tim merencanakan dan menguraikan tugas penulisan, kemudian satu anggota menyiapkan draft, tim mengedit dan merevisi draft;
3. "salah satu anggota tim merencanakan dan menulis draft, grup merevisi draft;
4. "satu orang merencanakan dan menulis draft, kemudian satu atau lebih anggota merevisi draft tersebut tanpa berkonsultasi dengan penulis asli;
5. "Grup merencanakan dan menulis draft, satu atau lebih anggota merevisi draft tanpa berkonsultasi dengan penulis asli;
6. "satu orang memberikan tugas, setiap anggota menyelesaikan tugas individu, satu orang mengkompilasi dan merevisi dokumen;
7. "satu dikte, satu lagi menyalin dan mengedit."

Untuk memaksimalkan efektivitas tugas menulis kolaboratif, semua siswa di setiap kelompok harus menjadi peserta aktif. Karena itu:

• Instruktur perlu memantau kemajuan setiap kelompok, memberikan umpan balik dan membantu bila perlu. Awalnya, bentuk pemantauan ini mungkin lebih memakan waktu daripada format pengajaran tradisional, tetapi seorang guru dapat bertemu dengan kelompok-kelompok lebih efektif dari waktu ke waktu daripada siswa secara individu. Sementara pemuatan awal tugas menulis kolaboratif membutuhkan waktu, jumlah produk akhir berkurang secara substansial sehingga waktu penilaian juga berkurang.
• Proyek penulisan kolaboratif harus dirancang sedemikian rupa sehingga penilaian akhir dianggap valid, adil dan akurat. Penilaian akhir harus mempertimbangkan pengetahuan dan kinerja semua anggota kelompok. Kompleksitas penilaian dapat membuat tugas kelompok sulit bagi instruktur. (Lihat artikel penilaian grup)
• Siswa kadang-kadang mungkin berjuang dengan membuat keputusan dalam pengaturan kelompok. Mungkin ada tekanan tambahan pada siswa karena berbagai pendapat dan gaya penulisan. Ini harus dimasukkan ke dalam satu produk akhir yang menyenangkan semua orang.

Mempersiapkan siswa untuk pengalaman kolaboratif dunia nyata adalah tujuan penting, dan proses penulisan kolaboratif dapat lebih membantu guru memenuhi tujuan itu. Penelitian ini mendukung pendekatan kolaboratif. Meskipun pendekatan penulisan kolaboratif mungkin memerlukan lebih banyak waktu dalam pengaturan dan pemantauan, jumlah makalah yang lebih sedikit untuk dinilai guru adalah bonus tambahan.