Untuk menentukan apakah a pembaca yang berjuang semakin mahir, Anda harus berhati-hati untuk melihat apakah mereka menunjukkan karakteristik pembaca yang kompeten. Karakteristik-karakteristik ini akan mencakup: memanfaatkan sistem cueing secara efektif, membawa informasi latar belakang, bergerak dari sistem kata per kata ke pembacaan yang lancar untuk sistem makna.
Percakapan seputar instruksi membaca sering macet pada keterampilan, seolah-olah keterampilan ada dalam ruang hampa. Mantra saya untuk mengajar membaca selalu: "Mengapa kita membaca? Untuk makna. "Bagian dari keterampilan decoding perlu menggunakan konteks siswa menemukan kata, dan bahkan gambar, untuk mendukung mengatasi kosa kata baru.
Rubrik pertama Sue dalam set ini sangat subyektif, dan tidak menggambarkan perilaku; definisi operasional mungkin "Mengisahkan kembali informasi penting dari teks," atau "Mampu menemukan informasi dalam teks."
Rubrik kedua mencerminkan seorang siswa yang (sekali lagi) membaca untuk maknanya. Siswa penyandang cacat sering melakukan kesalahan. Mengoreksinya adalah tanda membaca makna, karena mencerminkan perhatian anak terhadap makna kata saat mereka mengoreksi diri. Rubrik ketiga sebenarnya adalah bagian tak terpisahkan dari rangkaian keterampilan yang sama: melambatnya pemahaman juga mencerminkan bahwa siswa tertarik pada makna teks.
Dua yang terakhir sangat, sangat subjektif. Saya akan merekomendasikan bahwa ruang di sebelah rubrik ini akan mencatat beberapa bukti kenikmatan atau antusiasme siswa untuk jenis buku tertentu (mis. Tentang hiu, dll.) Atau jumlah buku.