Teori Howard Multiplener tentang Multiple Intelligence

Lain kali ketika Anda berjalan ke ruang kelas yang penuh dengan siswa yang melompat di udara, melukis dengan penuh semangat, bernyanyi dengan penuh perasaan, atau menulis dengan gila, kemungkinan Anda memiliki terobosan Howard Gardner Kerangka Pikiran: Teori Berbagai Kecerdasan untuk berterima kasih. Ketika teori Gardner tentang berbagai kecerdasan muncul pada tahun 1983, teori tersebut secara radikal mengubah pengajaran dan pembelajaran di AS dan di seluruh dunia dengan anggapan bahwa ada lebih dari satu cara untuk belajar - sebenarnya, setidaknya ada delapan! Teorinya adalah perubahan besar dari "metode perbankan" pendidikan yang lebih tradisional di mana Bank Dunia guru hanya "memasukkan" pengetahuan ke dalam pikiran pelajar dan pelajar harus "menerima, menghafal dan ulang."

Sebagai gantinya, Gardner membuka gagasan bahwa pelajar yang terlepas mungkin belajar lebih baik dengan menggunakan bentuk kecerdasan yang berbeda, didefinisikan sebagai "potensi biofisik untuk memproses informasi yang dapat diaktifkan dalam lingkungan budaya untuk menyelesaikan masalah atau membuat produk yang nilai dalam suatu budaya. "Ini menentang konsensus sebelumnya tentang keberadaan, kecerdasan umum tunggal atau" faktor g "yang bisa dengan mudah diuji. Sebaliknya, teori Gardner menyatakan bahwa kita masing-masing memiliki setidaknya satu kecerdasan dominan yang menginformasikan bagaimana kita belajar. Sebagian dari kita lebih verbal atau musikal. Yang lain lebih logis, visual, atau kinestetik. Beberapa pelajar sangat introspektif sementara yang lain belajar melalui dinamika sosial. Beberapa pembelajar secara khusus selaras dengan dunia alami sedangkan yang lain sangat menerima dunia spiritual.

Apa sebenarnya delapan jenis kecerdasan yang diajukan dalam teori Howard Gardner? Tujuh kecerdasan asli adalah:

• Visual-Estetikapeserta didik berpikir dalam ruang fisik dan suka "membaca" atau memvisualisasikan kata-kata mereka.
• Kinestetik Tubuh peserta didik sangat menyadari tubuh fisik mereka dan menyukai gerakan kreatif dan membuat sesuatu dengan tangan mereka.
• Musikalpeserta didik peka terhadap semua jenis suara dan sering mengakses pembelajaran melalui atau dari musik, namun, orang dapat mendefinisikannya.
• Intrapersonalpeserta didik bersifat introspektif dan reflektif. Mereka belajar melalui studi independen dan pengalaman-pengalaman mandiri.
• Interpersonal peserta didik belajar melalui interaksi sosial dengan orang lain dan menikmati dinamika kelompok, kolaborasi, dan pertemuan.
• Linguistik pelajar menyukai bahasa dan kata-kata dan menikmati belajar melalui ekspresi verbal.
• Matematika logikapeserta didik berpikir secara konseptual, logis, dan matematis tentang dunia dan menikmati menjelajahi pola dan hubungan.

Pada pertengahan 1990-an, Gardner menambahkan kecerdasan kedelapan:

• Naturalispeserta didik memiliki kepekaan terhadap dunia alami dan dapat dengan mudah berhubungan dengan kehidupan tumbuhan dan hewan, menikmati pola yang ditemukan di lingkungan.

Bagi banyak pendidik dan orang tua yang bekerja dengan pelajar yang berjuang di ruang kelas tradisional, teori Gardner menjadi melegakan. Sementara kecerdasan pelajar sebelumnya dipertanyakan ketika dia merasa sulit untuk memahami konsep, teori mendorong pendidik untuk mengakui bahwa setiap siswa memiliki banyak potensi. Berbagai kecerdasan berfungsi sebagai panggilan untuk bertindak untuk "membedakan" pengalaman belajar untuk mengakomodasi berbagai modalitas dalam konteks pembelajaran yang diberikan. Dengan memodifikasi konten, proses, dan harapan untuk produk akhir, guru dan pendidik dapat menjangkau peserta didik yang dinyatakan sebagai enggan atau tidak mampu. Seorang siswa mungkin takut belajar kosa kata melalui tes-tes tetapi meringankan ketika diminta untuk menari, melukis, bernyanyi, menanam, atau membangun.

Teori ini mengundang banyak kreativitas dalam pengajaran dan pembelajaran dan selama 35 tahun terakhir, para pendidik seni, khususnya, telah menggunakan teori untuk mengembangkan kurikulum terintegrasi seni yang mengakui kekuatan proses artistik untuk menghasilkan dan berbagi pengetahuan di seluruh mata pelajaran inti area. Integrasi seni berkembang sebagai pendekatan untuk mengajar dan belajar karena ia menyentuh proses artistik tidak hanya sebagai subjek dalam dan dari diri mereka sendiri tetapi juga sebagai alat untuk memproses pengetahuan dalam subjek lain area. Misalnya, pembelajar sosial dan verbal menyala ketika mereka belajar tentang konflik dalam cerita melalui kegiatan seperti teater. Pelajar musikal yang logis tetap terlibat ketika mereka belajar tentang matematika melalui produksi musik.

Faktanya, kolega Gardner di Project Zero di Universitas Harvard menghabiskan bertahun-tahun meneliti kebiasaan seniman bekerja di studio mereka untuk menemukan bagaimana proses artistik dapat menginformasikan praktik terbaik dalam pengajaran dan belajar. Peneliti utama Lois Hetland dan timnya mengidentifikasi delapan "Kebiasaan Berpikir Studio" yang dapat diterapkan pada pembelajaran lintas kurikulum pada usia berapa pun dengan pelajar apa pun. Dari belajar menggunakan alat dan bahan untuk terlibat dengan pertanyaan filosofis yang kompleks, kebiasaan ini melepaskan peserta didik dari rasa takut akan kegagalan dan sebagai gantinya berfokus pada kesenangan belajar.

Berbagai kecerdasan mengundang kemungkinan tanpa batas untuk mengajar dan belajar, tetapi salah satu tantangan terbesar adalah menentukan kecerdasan utama pelajar. Sementara banyak dari kita memiliki naluri tentang bagaimana kita lebih suka belajar, mampu mengidentifikasi gaya belajar dominan seseorang dapat menjadi proses seumur hidup yang membutuhkan eksperimen dan adaptasi dari waktu ke waktu.

Sekolah di Amerika Serikat, sebagai cerminan masyarakat pada umumnya, sering menempatkan nilai yang tidak seimbang pada linguistik atau kecerdasan logis-matematis, dan pelajar dengan kecerdasan dalam modalitas lain berisiko tersesat, undervalued, atau diabaikan. Tren belajar suka pembelajaran pengalaman, atau 'pembelajaran dengan melakukan' upaya untuk melawan dan memperbaiki bias ini dengan menciptakan kondisi untuk memanfaatkan sebanyak mungkin kecerdasan dalam menghasilkan pengetahuan baru. Pendidik terkadang menyesali kurangnya kemitraan dengan keluarga dan mencatat bahwa kecuali teori itu meluas ke pembelajaran di rumah, metode tidak selalu berlaku di kelas dan pelajar terus berjuang melawan ditumpuk harapan.

Gardner juga memperingatkan agar tidak memberi label pelajar dengan kecerdasan apa pun yang diberikan atas yang lain atau menyiratkan hierarki nilai yang tidak diinginkan di antara delapan jenis kecerdasan. Sementara masing-masing dari kita mungkin condong ke satu kecerdasan di atas yang lain, kita juga memiliki potensi untuk berubah dan berubah seiring waktu. Berbagai kecerdasan yang diterapkan pada konteks belajar-mengajar harus lebih memberdayakan daripada membatasi peserta didik. Sebaliknya, teori kecerdasan ganda secara radikal memperluas potensi kita yang besar dan belum dimanfaatkan. Dalam semangat Walt Whitman, banyak kecerdasan mengingatkan kita bahwa kita kompleks, dan kita mengandung banyak orang.

Amanda Leigh Lichtenstein adalah seorang penyair, penulis, dan pendidik dari Chicago, IL (AS) yang saat ini membagi waktunya di Afrika Timur. Esainya tentang seni, budaya, dan pendidikan muncul di Teaching Artist Journal, Art in Public Public, Majalah Teachers & Writers, Toleransi Mengajar, The Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, Penyerang lainnya. Kunjungi situs webnya.