Bagaimana Instruksi Perancah Dapat Meningkatkan Pemahaman Siswa

Tidak setiap siswa belajar pada kecepatan yang sama dengan siswa lain di kelas, jadi guru dari setiap bidang konten perlu mendapatkannya kreatif untuk memenuhi kebutuhan semua siswa, beberapa di antaranya mungkin hanya membutuhkan sedikit dukungan atau yang lain yang mungkin membutuhkan banyak lebih.

Salah satu cara untuk mendukung siswa adalah melalui perancah instruksional. Asal usul kata perancah berasal dari Old Frencheschace yang berarti "prop, dukungan,"dan perancah instruksional dapat mengingatkan jenis dukungan kayu atau baja yang mungkin dilihat oleh pekerja saat mereka bekerja di sekitar bangunan. Setelah bangunan dapat berdiri sendiri, perancah dihapus. Demikian pula, alat peraga dan dukungan dalam scaffolding instruksional diambil begitu seorang siswa mampu bekerja secara mandiri.

Guru harus mempertimbangkan penggunaan scaffolding instruksional ketika mengajarkan tugas atau strategi baru dengan beberapa langkah. Misalnya, mengajar siswa kelas 10 di kelas matematika untuk menyelesaikan persamaan linear dapat dipecah menjadi tiga langkah: mengurangi, menggabungkan istilah seperti, dan kemudian membatalkan perkalian menggunakan divisi. Setiap langkah dari proses dapat didukung dengan memulai dengan model atau ilustrasi sederhana sebelum pindah ke persamaan linear yang lebih kompleks.

Semua siswa dapat memperoleh manfaat dari scaffolding instruksional. Salah satu teknik perancah yang paling umum adalah menyediakan kosakata untuk suatu bagian sebelum membaca. Guru dapat memberikan ulasan kata-kata yang paling mungkin membuat siswa kesulitan dengan menggunakan metafora atau gambar. Contoh perancah ini di kelas bahasa Inggris adalah persiapan persiapan guru yang mungkin dilakukan sebelum penugasan Romeo dan Juliet. Mereka dapat mempersiapkan pembacaan UU I dengan memberikan definisi "untuk menghapus" sehingga siswa akan memahami arti "doff" ketika Juliet berbicara dari balkonnya, "Romeo, doff namamu; Dan untuk nama itu, yang bukan bagian dari dirimu, Ambillah semua milikku "(II.ii.45-52).

Jenis perancah lain untuk kosa kata di kelas sains sering dilakukan melalui tinjauan awalan, sufiks, kata-kata dasar dan artinya. Sebagai contoh, guru sains dapat memecah kata-kata menjadi bagian-bagian mereka seperti pada:

• fotosintesis - foto (cahaya), synth (make), isis (proses)
• metamorfosis - meta (besar), morf (perubahan), osis (proses)

Akhirnya, scaffolding dapat diterapkan pada tugas akademik apa saja, mulai dari mengajar proses multi-langkah di kelas seni, hingga memahami langkah-langkah dalam konjugasi kata kerja reguler dalam bahasa Spanyol. Guru dapat memecah konsep atau keterampilan menjadi langkah-langkah tersendiri sambil memberikan siswa bantuan yang diperlukan pada setiap langkah.

Perancah memiliki tujuan yang sama dengan diferensiasi sebagai cara untuk meningkatkan pembelajaran dan pemahaman siswa. Namun, diferensiasi dapat berarti perbedaan bahan atau opsi dalam penilaian. Dalam diferensiasi, seorang guru dapat menggunakan berbagai teknik pengajaran dan adaptasi pelajaran di Untuk mengajar kelompok siswa yang beragam yang mungkin memiliki kebutuhan belajar yang beragam dalam hal yang sama kelas. Di kelas yang berbeda, siswa dapat ditawari teks yang berbeda atau bagian yang telah diratakan untuk kemampuan membaca mereka. Siswa dapat ditawari pilihan antara menulis esai atau mengembangkan buku komik. Diferensiasi dapat didasarkan pada kebutuhan khusus siswa seperti minat mereka, kemampuan atau kesiapan mereka, dan gaya belajar mereka. Dalam diferensiasi, bahan dapat disesuaikan dengan pembelajar.

Scaffolding instruksional meningkatkan kesempatan bagi siswa untuk memenuhi tujuan instruksional. Perancah semacam itu juga dapat mencakup pengajaran teman sebaya dan pembelajaran kooperatif yang membuat ruang kelas menjadi ruang pembelajaran yang ramah dan kolaboratif. Perancah instruksional, seperti struktur kayu yang diberi nama, dapat digunakan kembali atau diulang untuk tugas belajar lainnya. Scaffold instruksional dapat menghasilkan keberhasilan akademik yang meningkatkan motivasi dan keterlibatan. Akhirnya, scaffolding instruksional memberi siswa praktik bagaimana mengurangi proses rumit menjadi langkah-langkah yang dapat dikelola untuk menjadi pembelajar mandiri.

Ada tantangan untuk scaffolding instruksional juga. Mengembangkan dukungan untuk masalah multi-langkah dapat menghabiskan waktu. Guru harus tahu perancah mana yang sesuai untuk siswa, terutama dalam mengkomunikasikan informasi. Akhirnya, guru harus bersabar dengan beberapa siswa yang membutuhkan periode perancah yang lebih lama serta mengenali kapan harus menghilangkan dukungan untuk siswa lain. Scaffolding instruksional yang efektif menuntut guru untuk terbiasa dengan tugas (isi) dan kebutuhan siswa (kinerja).

Instruksi perancah dapat memindahkan siswa ke tangga kesuksesan akademik.

Guru dapat memilih praktik terbimbing sebagai teknik perancah. Dalam teknik ini, seorang guru menawarkan versi pelajaran, tugas, atau bacaan yang disederhanakan. Setelah siswa mahir di tingkat ini, seorang guru dapat secara bertahap meningkatkan kompleksitas tugas, kesulitan, atau kecanggihan dari waktu ke waktu.

Guru dapat memilih untuk memecah pelajaran menjadi serangkaian pelajaran mini yang menggerakkan siswa secara berurutan menuju pemahaman. Di antara setiap pelajaran singkat, guru harus memeriksa untuk melihat apakah siswa meningkatkan kecakapan melalui latihan.

Guru dapat menggunakan berbagai platform yang dapat mengkomunikasikan konsep secara visual, lisan, dan secara kinestetik. Misalnya, gambar, bagan, video, dan semua bentuk audiocan menjadi alat perancah. Seorang guru dapat memilih untuk menyajikan informasi dari waktu ke waktu dalam mode yang berbeda. Pertama, seorang guru dapat menjelaskan konsep kepada siswa, dan kemudian mengikuti deskripsi itu dengan tampilan slide atau video. Siswa kemudian dapat menggunakan alat bantu visual mereka sendiri untuk lebih menjelaskan ide atau untuk menggambarkan konsep. Akhirnya, seorang guru akan meminta siswa untuk menulis pemahaman mereka tentang memberikan dengan kata-kata mereka sendiri.

Gambar dan bagan adalah representasi visual yang hebat dari konsep untuk semua peserta didik, tetapi terutama untuk Pelajar Bahasa Inggris (EL). Penggunaan grafik organisator atau peta konsep dapat membantu semua siswa untuk mengatur pemikiran mereka ke atas kertas secara visual. Grafik organisator atau bagan konsep juga dapat digunakan sebagai panduan untuk diskusi kelas atau untuk menulis.

Dalam strategi ini, siswa dapat meninjau sebuah contoh dari penugasan mereka akan diminta untuk menyelesaikan. Guru akan membagikan bagaimana elemen-elemen contoh mewakili pekerjaan berkualitas tinggi.

Contoh dari teknik ini adalah membuat guru memodelkan proses penulisan di depan siswa. Memiliki guru menyusun tanggapan singkat di depan siswa dapat memberikan siswa dengan contoh tulisan otentik yang mengalami revisi dan penyuntingan sebelum lengkap.

Demikian pula, seorang guru juga dapat memodelkan suatu proses — misalnya, proyek seni multi-langkah atau percobaan sains — sehingga siswa dapat melihat bagaimana hal itu dilakukan sebelum mereka diminta untuk melakukannya sendiri. (guru juga dapat meminta siswa untuk membuat model proses untuk teman-teman sekelasnya). Ini sering merupakan strategi yang digunakan di membalik kelas.

Teknik instruksi lain yang menggunakan model termasuk a "berpikir keras" strategi di mana seorang guru mengungkapkan apa yang dia pahami atau ketahui sebagai cara untuk memantau pemahaman. Berpikir keras membutuhkan berbicara dengan keras melalui rincian, keputusan, dan alasan di balik keputusan itu. Strategi ini juga memodelkan bagaimana pembaca yang baik menggunakan petunjuk konteks untuk memahami apa yang mereka baca.

Ketika siswa diberi pelajaran kosa kata sebelum mereka membaca teks yang sulit, mereka akan lebih tertarik pada konten dan lebih cenderung memahami apa yang telah mereka baca. Namun demikian, ada berbagai cara untuk mempersiapkan kosa kata selain memberikan daftar kata dan artinya.

Salah satu caranya adalah dengan memberikan kata kunci dari bacaan. Siswa dapat melakukan brainstorming kata-kata lain yang muncul di pikiran ketika mereka membaca kata tersebut. Kata-kata ini dapat dimasukkan ke dalam kategori atau grafik organizer oleh siswa.

Cara lain adalah menyiapkan daftar kata-kata pendek dan meminta siswa menemukan setiap kata dalam bacaan. Ketika siswa menemukan kata tersebut, dapat ada diskusi mengenai apa arti kata tersebut dalam konteks.

Akhirnya, tinjauan awalan dan sufiks serta kata-kata dasar untuk menentukan makna kata dapat sangat membantu dalam membaca teks sains.

Dalam strategi ini, guru membuat hubungan eksplisit antara siswa atau kelas pemahaman sebelumnya siswa dan pembelajaran baru.

Strategi ini paling baik digunakan dalam konteks unit di mana setiap pelajaran menghubungkan ke pelajaran yang baru saja diselesaikan siswa. Guru dapat memanfaatkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari siswa untuk menyelesaikan tugas atau proyek. Strategi ini sering disebut sebagai "membangun pengetahuan sebelumnya".

Seorang guru dapat mencoba untuk memasukkan minat dan pengalaman pribadi siswa untuk meningkatkan keterlibatan dalam proses pembelajaran. Misalnya, seorang guru IPS dapat mengingat kunjungan lapangan atau guru pendidikan jasmani dapat merujuk acara olahraga baru-baru ini. Memasukkan minat dan pengalaman pribadi dapat membantu siswa untuk menghubungkan pembelajaran mereka dengan kehidupan pribadi mereka.