Mengajarkan Keterampilan Fungsional kepada Siswa Penyandang Cacat

Pengajaran keterampilan fungsional akan terlihat sangat berbeda tergantung pada usia dan tingkat fungsi siswa. Dengan siswa muda penyandang cacat, itu benar-benar masalah menciptakan struktur untuk memperoleh keterampilan itu tidak lama setelah teman-teman sebaya mereka. Tetap saja, kesuksesan dalam keterampilan itu adalah satu mil penanda yang perlu ditinggalkan siswa. Dalam banyak kasus orang tua alih fungsi untuk anak-anak mereka yang cacat, dan seringkali diserahkan kepada pendidik khusus untuk mendorong dan melatih orang tua melalui berpakaian sendiri, menyikat gigi dan keterampilan lain yang diperlukan untuk kemandirian.

Untuk siswa yang lebih tua dengan kecacatan yang lebih signifikan, adalah kewajiban guru mereka untuk memenuhi kebutuhan fungsional tersebut di level saat ini IEP mereka dan membuat program yang mengarah pada keberhasilan di bidang fungsional. Ini sangat penting untuk membantu siswa penyandang cacat mencapai potensi penuh mereka, karena jika mereka tidak bisa merawat gigi atau pakaian mereka sendiri sendiri, mereka tidak akan dapat hidup dalam situasi kelompok yang diawasi yang akan menawarkan kemungkinan pekerjaan dan tingkat tertinggi mereka sendiri kemerdekaan.

Keterampilan ini adalah keterampilan yang harus dikuasai siswa sebelum mereka benar-benar dapat mengembangkan kemandirian:

Perawatan Diri

• Berpakaian
• Menyikat gigi
• Mencuci tangan
• Makan dengan Peralatan
• Mandi

Keterampilan Perawatan Rumah Tangga

• Meja cuci
• Memuat Mesin Pencuci Piring
• Membuat Tempat Tidur
• Elemen Program untuk Berhasil Mengatasi Keterampilan Fungsional

Analisis Perilaku Terapan berbicara tentang "Topografi" perilaku, dan tidak ada tempat yang lebih jelas daripada mengajarkan keterampilan fungsional. SEBUAH analisis tugas akan menjadi dasar pengumpulan data Anda dan bahkan cara Anda mendefinisikan kesuksesan di siswa Anda IEP.

Sangat penting tidak hanya Anda menggambarkan setiap langkah diskrit dalam proses, tetapi Anda melakukannya dalam a cara yang jelas bagi siapa saja, yaitu pembantu, pengganti, pembantu pengganti, dan orang tua dapat dengan jelas memahami. Penting juga untuk memahami siswa: apakah mereka memiliki bahasa reseptif yang baik? Apakah mereka akan merespon pemodelan atau akankah mereka membutuhkan hand-hand prompt? Sudahkah Anda memilih kosakata untuk menggambarkan tugas-tugas yang dapat Anda buat menjadi bagian dari sistem pengarahan visual atau gambar yang sederhana?

Contoh: Penajaman Pensil

Anda akan menemukan analisis tugas yang dilampirkan pada artikel tentang keterampilan ini. Untuk tujuan kami, saya akan membuat analisis tugas sederhana untuk keterampilan yang mereka inginkan di kelas.

Kemudian siswa mengidentifikasi bahwa pensilnya perlu diasah, dia akan:

1. Angkat tangan dan minta perjalanan ke rautan
2. Berjalan diam-diam ke rautan.
3. Masukkan pensil di celah yang benar.
4. Dorong pensil ke dalam, sampai lampu merah di lampu atas.
5. Hapus pensil.
6. Lihatlah intinya. Apakah itu cukup tajam?
7. Jika ya, kembalilah ke kursi. Jika tidak, ulangi langkah 3, 4, dan 5.

Ada tiga cara untuk mengajarkan keterampilan multi-langkah fungsional: Maju, mundur dan seluruh keterampilan rantai. Ini adalah satu-satunya tempat pengetahuan Anda tentang siswa Anda akan sangat penting. Menggunakan rantai maju atau mundur, tujuan Anda perlu memastikan siswa merasa sukses pada setiap langkah yang ia kuasai. Bagi beberapa siswa, rantai ke belakang adalah yang terbaik, terutama saat menyiapkan makanan, karena langkah itu langsung mengarah ke penguat: pancake, atau sandwich keju panggang. Untuk beberapa siswa, Anda dapat meminta setiap langkah secara lisan, atau dengan gambar (lihat cerita sosial!) dan mereka mungkin dapat menguasai semua langkah tanpa petunjuk visual setelah hanya beberapa probe (atau sandwich keju panggang!)

Siswa lain akan mendapat manfaat dari menyelesaikan setiap langkah saat mereka mempelajarinya, dan kemudian mendorong atau memodelkan langkah-langkah selanjutnya. Ini adalah cara yang bagus untuk mengajarkan keterampilan kepada siswa yang mungkin memiliki bahasa reseptif yang hebat, tetapi mungkin memiliki beberapa kesulitan dengan fungsi eksekutif, terutama dalam hal mengingat multi-stepped kegiatan.

Sebagai seorang pendidik khusus, Anda ingin memastikan bahwa Anda memiliki bukti bahwa Anda telah memenuhi tujuan yang harus menyertai kebutuhan yang dinyatakan dalam Tingkat Sekarang. Analisis tugas yang ditulis dengan baik akan memberikan landasan yang hebat untuk menilai keberhasilan siswa. Pastikan Anda memilikinya dioperasionalkan setiap langkah sehingga siapa pun yang mengamati siswa akan memeriksa item yang sama (reliabilitas antar pengamat.)