Metode pengajaran bacaan berdasarkan suara surat, kelompok surat, dan suku kata dikenal sebagai phonics. Metode pengajaran membaca ini umumnya kontras dengan seluruh bahasa pendekatan, yang menekankan belajar seluruh kata dalam konteks yang bermakna.
Selama abad ke-19, phonics biasanya digunakan sebagai sinonim untuk fonetik. Pada abad ke-20, phonics memperoleh artinya saat ini sebagai metode pengajaran membaca.
Dalam praktek, phonics mengacu pada beberapa metode pengajaran yang berbeda tetapi umumnya tumpang tindih. Empat dari metode tersebut dirangkum di bawah ini.
Analytic (al) Phonics
"Selama tahun 1960-an, banyak seri bacaan basal termasuk manual yang menguraikan cara mengajar setiap cerita. Manual termasuk program untukanalitis phonics instruksi yang merekomendasikan agar guru menggunakan kata-kata yang dikenal dan meminta anak-anak untuk menganalisis unsur-unsur fonetis dalam kata-kata ini.. .
"Fonika analitik bergantung pada pembaca yang mengetahui sejumlah besar kata yang terlihat. Menggambar dari kata-kata penglihatan yang diketahui, guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan tentang hubungan phonic dalam kata-kata yang mengandung kombinasi huruf yang sama. Dengan kata lain, siswa mencocokkan suara dalam kata yang dikenal dengan suara dalam kata baru (Walker, 2008).. . .
"Namun, pada 1960-an, beberapa program membaca berbeda dari pembaca basal arus utama yang menggunakan phonics analitik. Beberapa pembaca dasar termasuk instruksi menggunakan unit linguistik yang memiliki pola berulang. Sistem linguistik-fonik menggunakan gagasan bahwa bahasa Inggris memiliki pola tertulis berulang yang sistematis untuk mengembangkan program mereka. "
(Barbara J. Walker, "History Instruction Phonics." Sejarah Esensial dari Praktek Membaca Saat Ini, ed. oleh Mary Jo Fresch. International Reading Association, 2008)
Fonetik Linguistik
"Di linguistik phonics, instruksi awal biasanya berfokus pada pola kata yang ditemukan dalam kata-kata seperti kucing, tikus, tikar, dan kelelawar. Kata-kata yang dipilih ini disajikan kepada siswa. Anak-anak perlu membuat generalisasi tentang short Sebuah bersuara dengan mempelajari kata-kata ini di media cetak. Akibatnya, pelajaran fonika linguistik didasarkan pada buku-buku yang dapat didekodekan yang menyajikan pengulangan pola tunggal ("Mat melihat kucing dan tikus ').. .. Fonika linguistik... seperti phonics analitik dalam hal itu menekankan pola kata daripada suara huruf individu. Namun, phonics linguistik biasanya tidak didukung oleh pendukung top-down, karena tidak menekankan teks yang muncul secara alami. "
(Ann Maria Pazos Rago, "Prinsip Abjad, Fonetik, dan Ejaan: Mengajar Siswa Kode)." Penilaian Membaca dan Instruksi untuk Semua Peserta didik, ed. oleh Jeanne Shay Schumm. Guilford Press, 2006)
Fonetik Sintetis
"Pendekatan yang terdengar keluar-dan-blending untuk decoding dikenal sebagai sintetis phonics. Dalam program fonetik sintetik, siswa diajarkan untuk memecahkan kode kata-kata baru dengan mengambil dari ingatan bunyi dari setiap huruf, atau kombinasi huruf, dalam suatu kata mewakili dan memadukan suara menjadi kata yang dapat dikenali (National Reading Panel, 2000). Ini adalah pendekatan bagian-ke-keseluruhan (Strickland, 1998). "
(Irene W. Gaskins, "Intervensi untuk Mengembangkan Kemampuan Mendekodekan." Buku Pegangan Penelitian Ketidakmampuan Membaca, ed. oleh Richa Allington dan Anne McGill-Franzen. Routledge, 2011)
Phonics Tertanam
"Pendekatan yang melekat pada pengajaran phonics melibatkan siswa dalam mempelajari keterampilan fonik dengan membaca teks asli. Pendekatan ini dapat dibandingkan dengan seluruh bahasa; Namun, phonics tertanam melibatkan keterampilan terencana yang diajarkan dalam konteks literatur otentik. Embedded phonics dibentuk sebagai tanggapan terhadap kritik intens yang dialami oleh seluruh gerakan bahasa, dan menyoroti peran instruksi fonik dalam konteks literatur otentik. "
(Mark-Kate Sableski, "Fonics." Ensiklopedia Reformasi dan Perbedaan Pendidikan, ed. oleh Thomas C. Hunt, James Carper, Thomas J. Lasley, dan C. Daniel Raisch. Sage, 2010)
Ringkasan
"Singkatnya, pengetahuan yang mendalam dan menyeluruh tentang surat, pola ejaan, dan kata - kata, dan tentang terjemahan fonologis ketiganya, sangat penting bagi bacaan terampil dan bacaannya Akuisisi. Dengan ekstensi, instruksi yang dirancang untuk mengembangkan sensitivitas anak-anak terhadap ejaan dan reaksi mereka terhadap pengucapan harus sangat penting dalam pengembangan keterampilan membaca. Tentu saja ini dimaksudkan untuk kebaikan phonic petunjuk."
(Marilyn Jager Adams, Mulai Membaca: Berpikir dan Belajar Tentang Cetak. MIT Press, 1994)