Menariknya, ada tujuh masalah umum dengan teknik bertanya siswa yang dilakukan oleh guru berkali-kali. Namun, ini adalah masalah yang mudah diperbaiki - dengan solusi yang dapat membantu mengubah sikap dan perilaku guru dan siswa.
Masalah: Seperti disebutkan sebelumnya, peneliti telah mengamati bahwa guru tidak berhenti atau menggunakan "waktu tunggu" ketika mengajukan pertanyaan. Guru telah tercatat mengajukan pertanyaan lain dalam rentang waktu rata-rata 9/10 detik. Menurut sebuah penelitian, periode "waktu tunggu" yang mengikuti pertanyaan guru dan tanggapan siswa yang telah selesai "jarang berlangsung lebih dari 1,5 detik di ruang kelas biasa."
Solusinya: Menunggu minimal tiga detik (dan hingga 7 detik jika perlu) setelah mengajukan pertanyaan dapat meningkatkan hasil bagi siswa, termasuk panjang dan kebenaran tanggapan siswa, penurunan respons "Saya tidak tahu", dan peningkatan jumlah siswa yang secara sukarela jawaban.
Dalam contoh ini, segera setelah seorang guru menggunakan nama satu siswa, semua otak siswa lain di ruangan itu segera ditutup. Siswa lain kemungkinan berpikir untuk diri mereka sendiri, "
Kami tidak harus berpikir sekarang karena Caroline akan menjawab pertanyaan itu. "Solusinya: Guru harus menambahkan nama siswa SETELAH pertanyaan telah diajukan, dan / atau setelah waktu tunggu atau beberapa detik berlalu (3 detik sesuai). Ini artinya semua siswa akan memikirkan pertanyaan selama waktu tunggu, meskipun hanya satu siswa (misalnya, Caroline) yang dapat diminta untuk memberikan jawabannya.
Masalah: Beberapa guru mengajukan pertanyaan yang sudah berisi jawabannya. Misalnya, pertanyaan seperti "Jangan kita semua sepakat bahwa yang diberikan oleh penulis artikel informasi yang salah tentang penggunaan vaksin untuk memperkuat sudut pandangnya? "memberi tip pada siswa mengenai respons yang diinginkan guru dan / atau menghentikan siswa untuk menghasilkan tanggapan atau pertanyaan mereka sendiri pada artikel tersebut.
Solusinya: Guru perlu membingkai pertanyaan secara objektif tanpa mencari kesepakatan bersama atau dan menghindari pertanyaan respon tersirat. Contoh di atas dapat ditulis ulang: "Seberapa akurat informasi tentang penggunaan vaksin yang digunakan oleh penulis untuk memperkuat sudut pandangnya?"
Masalah: Pengalihan digunakan oleh seorang guru setelah seorang siswa menjawab pertanyaan. Strategi ini juga dapat digunakan untuk memungkinkan siswa mengoreksi pernyataan siswa yang salah atau menjawab pertanyaan siswa lain. Pengalihan samar atau kritis, bagaimanapun, bisa menjadi masalah. Contohnya termasuk:
Solusinya: Pengalihan dapat secara positif terkait dengan pencapaian ketika itu eksplisit pada kejelasan, akurasi, masuk akal, dll. tanggapan siswa.
Catatan: Guru harus mengakui tanggapan yang benar dengan pujian kritis, misalnya: "Itu respons yang baik karena Anda menjelaskan arti kata emansipasi dalam pidato ini." Pujian itu positif terkait dengan prestasi ketika digunakan dengan hemat, ketika itu terkait langsung dengan respons siswa, dan ketika itu tulus dan kredibel.
Masalah: Terlalu sering guru mengajukan pertanyaan tingkat rendah (pengetahuan dan aplikasi). Mereka tidak menggunakan semua level di Taksonomi Bloom. Pertanyaan tingkat bawah paling baik digunakan ketika seorang guru meninjau setelah memberikan konten atau menilai pemahaman siswa tentang materi faktual. Misalnya, "Kapan Pertempuran Hastings?" atau "Siapa yang gagal mengirim surat dari Friar Lawrence?" atau "Apa simbol untuk besi pada Tabel Unsur Berkala?"
Solusinya: Siswa sekolah menengah dapat menggunakan latar belakang pengetahuan dan pertanyaan tingkat rendah dapat ditanyakan sebelum dan setelah konten disampaikan atau materi dibaca dan dipelajari. Pertanyaan tingkat yang lebih tinggi harus ditawarkan yang menggunakan keterampilan berpikir kritis (Taksonomi Bloom) untuk analisis, sintesis, dan evaluasi. Anda dapat menulis ulang contoh di atas sebagai berikut:
Masalah: Guru sering bertanya, "Apakah semua orang mengerti?" sebagai pemeriksaan untuk pemahaman. Dalam hal ini, siswa yang tidak menjawab - atau bahkan menjawab dengan persetujuan - mungkin tidak benar-benar mengerti. Pertanyaan tidak berguna ini dapat ditanyakan berulang kali selama satu hari mengajar.
Solusinya: Jika seorang guru bertanya, "Apa pertanyaan Anda?" ada implikasi bahwa beberapa materi tidak tercakup. Kombinasi pertanyaan waktu tunggu dan pertanyaan langsung dengan informasi eksplisit ("Apa pertanyaan Anda? masih memiliki tentang Pertempuran Hastings? ") dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam bertanya sendiri pertanyaan.
Cara yang lebih baik untuk memeriksa pemahaman adalah bentuk pertanyaan yang berbeda. Guru dapat mengubah pertanyaan menjadi pernyataan seperti, "Hari ini saya belajar bahasa Estonia". Ini bisa dilakukan sebagai slip keluar.
Masalah: Pertanyaan yang tidak tepat meningkatkan kebingungan siswa, meningkatkan frustrasi mereka, dan tidak menghasilkan jawaban sama sekali. Beberapa contoh pertanyaan yang tidak tepat adalah: "Apa yang dimaksud Shakespeare di sini?" atau "Apakah Machiavelli benar?"
Solusinya:
Guru harus membuat pertanyaan yang jelas dan terstruktur dengan baik terlebih dahulu menggunakan isyarat yang dibutuhkan siswa untuk menyusun jawaban yang memadai. Revisi dari contoh di atas adalah: "Apa yang Shakespeare ingin para penonton mengerti ketika Romeo mengatakan, 'Itu adalah Timur dan Juliet adalah matahari? "atau" Bisakah Anda menyarankan contoh pemimpin dalam pemerintahan dalam Perang Dunia II yang membuktikan Machiavelli benar bahwa lebih baik ditakuti daripada dicintai? "