Sementara semua bidang kurikulum berbagi beberapa masalah dan masalah yang sama, guru matematika memiliki masalah yang spesifik berkaitan dengan siswa. Sebagian besar siswa dapat membaca dan menulis pada tahun sekolah menengah pertama. Namun, matematika dapat mengintimidasi siswa, terutama ketika mereka maju dari penambahan dasar dan pengurangan menjadi pecahan dan bahkan ke aljabar dan geometri. Untuk membantu guru matematika mengatasi masalah ini, daftar ini melihat 10 keprihatinan teratas untuk guru matematika, bersama dengan beberapa kemungkinan jawaban.
Kurikulum matematika sering dibangun berdasarkan informasi yang dipelajari pada tahun-tahun sebelumnya. Jika seorang siswa tidak memiliki pengetahuan prasyarat yang diperlukan, maka seorang guru matematika dibiarkan dengan pilihan baik remediasi atau maju ke depan dan mencakup materi yang mungkin tidak dipahami siswa.
Matematika konsumen mudah dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Namun, seringkali bisa demikian keras bagi siswa untuk melihat hubungan antara kehidupan mereka dan geometri, trigonometri, dan bahkan aljabar dasar. Ketika siswa tidak melihat mengapa mereka harus belajar suatu topik, ini berdampak pada motivasi dan retensi mereka. Guru dapat menyiasatinya dengan memberikan contoh kehidupan nyata yang menunjukkan di mana siswa dapat menggunakan konsep matematika yang diajarkan, khususnya dalam matematika tingkat atas.
Tidak seperti kursus di mana siswa harus menulis esai atau membuat laporan terperinci, matematika sering direduksi menjadi penyelesaian masalah. Mungkin sulit bagi guru matematika untuk menentukan apakah siswa curang. Biasanya, guru matematika menggunakan jawaban yang salah dan metode penyelesaian yang salah untuk menentukan apakah siswa benar-benar curang.
Beberapa siswa mulai percaya dari waktu ke waktu bahwa mereka tidak pandai matematika. Jenis sikap ini dapat mengakibatkan siswa gagal bahkan mencoba mempelajari topik-topik tertentu. Melawan masalah yang berkaitan dengan harga diri ini mungkin sulit, tetapi menarik siswa secara terpisah untuk meyakinkan mereka dapat membantu siswa mengatasi hambatan matematika. Judy Willis, dalam bukunya, "Learning to Love Math," menunjukkan bahwa guru matematika dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan strategi seperti "matematika tanpa kesalahan," di mana "guru atau tutor sebaya memberikan dorongan verbal atau gerak untuk meningkatkan kemungkinan respons yang benar, yang akhirnya menjadi benar menjawab."
Pengajaran matematika tidak cocok untuk banyak instruksi bervariasi. Sementara guru dapat meminta siswa mempresentasikan materi, bekerja dalam kelompok kecil untuk topik tertentu, dan membuat multimedia proyek berurusan dengan matematika, norma kelas matematika adalah instruksi langsung diikuti oleh periode penyelesaian masalah.
Ketika siswa ketinggalan kelas matematika pada poin instruksional utama, mungkin sulit bagi mereka untuk mengejar ketinggalan. Misalnya, jika seorang siswa tidak hadir pada beberapa hari pertama ketika topik baru sedang dibahas dan dijelaskan, seperti pemecahan untuk variabel, seorang guru akan dihadapkan dengan masalah membantu siswa mempelajari materi sendiri.
Guru matematika, lebih dari pendidik di banyak bidang kurikulum lainnya, perlu mengikuti penilaian tugas sehari-hari. Tidak membantu seorang siswa untuk mengembalikan kertas beberapa minggu setelah unit selesai. Hanya dengan melihat kesalahan apa yang telah mereka buat dan bekerja untuk memperbaikinya siswa akan dapat menggunakan informasi itu secara efektif. Memberikan umpan balik segera sangat penting bagi guru matematika.
Guru matematika biasanya memiliki banyak tuntutan pada waktu sebelum dan sesudah sekolah dari siswa yang membutuhkan bantuan ekstra. Ini mungkin memerlukan pengabdian yang lebih besar dari guru matematika, tetapi bantuan ekstra biasanya penting untuk membantu siswa memahami dan menguasai topik yang sedang dipelajari.
Guru matematika sering memiliki kelas dengan siswa dengan berbagai tingkat kemampuan di dalam kelas yang sama. Ini mungkin hasil dari kesenjangan dalam pengetahuan prasyarat atau perasaan individu siswa sehubungan dengan kemampuan mereka untuk belajar matematika. Guru harus memutuskan bagaimana memenuhi kebutuhan masing-masing siswa di ruang kelas mereka, mungkin melalui bimbingan belajar tambahan (seperti yang dibahas sebelumnya) atau duduk bersama siswa untuk menilai kemampuan mereka dan meyakinkan mereka akan kemampuan mereka untuk berhasil.
Kurikulum matematika sering membutuhkan latihan harian dan ulasan untuk penguasaan. Oleh karena itu, penyelesaian tugas pekerjaan rumah harian sangat penting untuk mempelajari materi. Siswa yang tidak menyelesaikan pekerjaan rumahnya atau yang menyalin dari siswa lain sering bergumul pada waktu ujian. Berurusan dengan masalah ini seringkali sangat sulit bagi guru matematika.