Memilih Tata Ruang Kelas untuk Mendukung Instruksi

Tata ruang kelas — meja, penyimpanan, atau tabel — untuk pelajaran terkait langsung dengan pembelajaran siswa. Apakah tata ruang kelas mempromosikan pekerjaan siswa yang mandiri? Kelompok kolaboratif? Tim besar?

Tata letak sangat penting untuk pembelajaran sehingga ada standar evaluasi guru untuk tata letak fisik kelas dalam beberapa model evaluasi:

• Guru mengatur kelas untuk memaksimalkan pembelajaran sambil memberikan lingkungan yang aman. (Kerangka Danielson)
• Guru mengatur tata ruang fisik kelas untuk memfasilitasi gerakan dan fokus pada pembelajaran.(Model Evaluasi Guru Marzano)
• Kelas guru aman, dan siswa berkontribusi untuk memastikan bahwa lingkungan fisik mendukung pembelajaran semua siswa, termasuk yang berkebutuhan khusus. (Model Evaluasi Marshall)

Sebagian besar sistem evaluasi guru juga mencakup penggunaan teknologi yang tersedia, jika sesuai dengan pelajaran.

Pertimbangan pertama yang harus dibuat oleh seorang guru dalam menentukan tata ruang kelas mencakup prinsip-prinsip

"Desain universal adalah desain produk dan lingkungan yang dapat digunakan oleh semua orang, sejauh mungkin, tanpa perlu adaptasi atau desain khusus."

Menggunakan prinsip-prinsip desain universal berarti bahwa kegiatan kelas, bahan, dan peralatan secara fisik dapat diakses dan digunakan oleh semua siswa. Prinsip-prinsip ini juga berarti bahwa ada ruang yang tersedia untuk semua siswa dan guru untuk dengan mudah bergerak dan atau bernegosiasi di seluruh kelas.

Baris demi baris

Ruang kelas tradisional biasanya menempatkan siswa di meja yang berada dalam barisan spasi yang sama. Di sebagian besar ruang kelas tradisional, meja atau meja guru terletak di suatu tempat di depan ruangan. Tata letak ini sering merupakan pengaturan ruang standar untuk guru yang berbagi ruang kelas. Ruang antar meja cukup untuk mengakomodasi akses dan memungkinkan penyimpanan barang-barang siswa yang aman. Manfaat dari tata ruang kelas ini adalah bahwa barisan mungkin yang terbaik untuk mengendalikan perilaku, memastikan bahwa ada ruang bagi guru untuk berjalan, mengawasi, atau ke polisi. Tata letak baris berarti jumlah meja optimal dapat dikemas ke dalam ruangan.

Kekurangan dari pengaturan ini adalah bahwa baris dapat menghambat kerja kelompok. Siswa di depan tidak bisa melihat teman sekelas mereka di belakang mereka kecuali mereka memutarbalikkan tubuh mereka. Mereka yang di belakang hanya melihat kepala teman sekelas mereka. Penempatan guru di depan ruangan terlalu menekankan peran pendidik, meninggalkan siswa sebagai peserta sekunder. Akhirnya, barisan meja menciptakan labirin meja yang bisa menjadi penghambat bagi guru yang terlibat dengan setiap siswa.
Satu hal yang pasti, baris adalah pengaturan favorit petugas kebersihan (... tapi apakah itu alasan yang baik untuk tetap dengan baris?)

Dalam pengaturan lorong tengah, meja dapat diatur sedemikian rupa untuk memfasilitasi diskusi, debat, dan banyak kegiatan kelas interaktif lainnya. Dalam pengaturan ini, setengah dari kelas duduk di baris untuk menghadapi setengah kelas yang dipisahkan oleh lorong tengah. Meja saling berhadapan, ditempatkan di baris yang melengkung atau mengatur sudut.

Manfaat dari pengaturan ini adalah bahwa siswa melihat dan mendengarkan dan berkontribusi ketika mereka saling berhadapan. Pengaturan dua sisi dengan lorong ini, seperti Kongres, memungkinkan guru lebih banyak akses ke siswa.

Kelemahan dari variasi ini adalah bahwa siswa dapat saling mengalihkan perhatian. Mungkin ada masalah visual jika bahan ajar ditempatkan di satu sisi kelas.

Variasi pada pengaturan lorong tengah adalah sepatu kuda. Susunan tapal kuda persis seperti yang dijelaskan - meja diatur dalam bentuk "U" yang besar. Dalam pengaturan ini, ada ruang untuk kegiatan di pusat "U" untuk pertunjukan guru / siswa.

Manfaat dari pengaturan tempat duduk ini termasuk diskusi dan interaksi siswa. Guru juga dapat dengan mudah mengamati semua siswa dengan cepat. Ini juga memungkinkan untuk konferensi yang mudah atau bantuan satu lawan satu jika diperlukan.

Kelemahan untuk tapal kuda adalah bahwa semua siswa terlihat jelas, dan siswa yang pemalu mungkin merasa cemas menjadi bagian dari satu kelompok besar. Dalam pengaturan ini, jika beberapa siswa tidak mau berbicara atau berpartisipasi, keheningan mereka dapat membuat orang lain tidak senang. Tidak ada pengaturan tempat duduk yang memaksa anggota kelas untuk berbicara jika mereka tidak ingin berbicara.

Beberapa ruang kelas tidak dilengkapi dengan meja dan sebaliknya menggunakan meja. Mungkin ada kebutuhan untuk membuat siswa bekerja dengan bahan yang tidak bisa muat di meja mereka, atau kebutuhan untuk membuat siswa bekerja dengan bahan bersama. Dalam kasus-kasus ini, tata ruang kelas dengan pusat atau stasiun mungkin merupakan opsi terbaik. Pusat-pusat ini dapat diatur di atas meja atau perabot lain di sekitar pinggiran ruangan. Mungkin ada meja yang masih tersedia di tengah ruangan untuk pekerjaan meja.

Manfaat dari tata ruang kelas ini adalah bahwa siswa harus dapat secara mandiri menyelesaikan kegiatan pusat sendiri. Ini membuat guru bebas beredar di sekitar ruangan untuk memecahkan masalah dan / atau mengamati. Pengaturan ini menciptakan kelompok-kelompok kecil bagi siswa untuk berinteraksi, berunding dengan siswa lain, dan berlatih mengekspresikan ide-ide kepada kelompok yang lebih besar. Pengaturan ini dapat membantu membangun hubungan antar siswa.

Kelemahan dari tata letak kelas berbasis pusat atau stasiun adalah bahwa siswa harus dilatih untuk bekerja secara kooperatif dan kolaboratif. Menempatkan siswa ke dalam kelompok tanpa instruksi atau arahan eksplisit akan memengaruhi kemampuan mereka untuk bekerja sebagai kelompok. Karena beberapa siswa mengandalkan siswa terkuat untuk berinteraksi dengan kelas, guru mungkin tidak dapat menilai sepenuhnya kemampuan setiap siswa. Tata ruang kelas dengan pusat dapat diadaptasi ke dalam kluster, yang mengikuti.

Pengaturan klaster adalah cara termudah untuk beralih dari pengaturan di atas ke dalam kelompok kecil meja yang cocok untuk pekerjaan kooperatif atau kolaboratif. Karena begitu banyak ruang kelas sekolah menengah dibagikan, yang terbaik yang dapat dilakukan seorang guru untuk membuat pengaturan tempat duduk mereka adalah mengatur ulang meja setiap kali mereka memasuki ruang kelas berikutnya. Mendorong empat meja bersama menciptakan ruang yang lebih besar dan rata bagi siswa untuk bekerja bersama.

Melibatkan siswa dalam menciptakan tata ruang kelas di awal dan mengembalikannya di akhir kelas mungkin diperlukan dan memiliki manfaat sampingan dengan memberi mereka kendali atas lingkungan. Pengaturan klaster memungkinkan guru kesempatan untuk beredar dengan cepat di sekitar ruangan.

Kelemahan yang sama yang terlihat dengan pusat sebagai tata ruang kelas dapat ditemukan dalam pengaturan cluster meja. Guru perlu mengawasi siswa-siswa yang mengalami kesulitan berinteraksi dengan orang lain.

Berbagai jenis instruksi akan membutuhkan tempat duduk yang berbeda. Para guru harus ingat bahwa pengaturan lingkungan kelas harus sesuai dengan tujuan pelajaran, baik untuk siswa dan guru. Selain itu, pengaturan ruang kelas juga merupakan bagian dari banyak sistem evaluasi guru.

Kapan pun memungkinkan, guru harus melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan fisik untuk menciptakan komunitas kelas tempat siswa diberdayakan.