Strategi Penilaian Peer to Peer untuk Grup

Kerja kelompok adalah strategi yang bagus untuk digunakan di ruang kelas menengah untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Tetapi kerja kelompok kadang-kadang membutuhkan bentuk pemecahan masalah sendiri. Sedangkan tujuan dalam kolaborasi kelas ini adalah untuk mendistribusikan pekerjaan secara merata untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk, mungkin ada siswa (atau dua) yang tidak berkontribusi sebanyak anggota lainnya dari kelompok. Siswa ini dapat membiarkan teman-temannya melakukan sebagian besar pekerjaan, dan siswa ini bahkan dapat berbagi nilai kelompok. Siswa ini adalah "pemalas" dalam grup, anggota yang dapat membuat frustasi anggota lain dalam grup. Ini khususnya masalah jika beberapa pekerjaan kelompok dilakukan di luar kelas.

Jadi, apa yang dapat dilakukan seorang guru dalam menilai siswa yang malas ini yang tidak berkolaborasi dengan orang lain atau yang berkontribusi sedikit pada produk akhir? Bagaimana seorang guru bisa adil dan memberikan nilai yang pantas kepada anggota kelompok yang telah bekerja secara efektif? Adalah

Sementara kekhawatiran ini mungkin membuat seorang guru berpikir untuk berhenti bekerja dalam kelompok sepenuhnya, masih ada alasan kuat untuk menggunakannya kelompok di kelas:

• Siswa mengambil kepemilikan materi pelajaran.
• Siswa mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerja tim.
• Siswa bekerja bersama dan saling "mengajar".
• Siswa dapat membawa keahlian individu ke dalam kelompok.
• Siswa belajar merencanakan dengan lebih efektif dan mengatur waktu mereka.

Berikut ini satu alasan lagi untuk menggunakan grup

• Siswa dapat belajar bagaimana menilai pekerjaan mereka dan pekerjaan orang lain.

Pada tingkat menengah, keberhasilan kerja kelompok dapat diukur dengan berbagai cara, tetapi yang paling umum adalah melalui nilai atau poin. Alih-alih meminta guru menentukan bagaimana partisipasi atau proyek kelompok akan dinilai, para guru dapat menilai proyek secara keseluruhan dan kemudian menyerahkan nilai peserta individu ke kelompok sebagai pelajaran di perundingan.

Menyerahkan tanggung jawab ini kepada siswa dapat mengatasi masalah dengan menilai "pemalas" dalam kelompok dengan meminta siswa sebaya membagikan poin berdasarkan bukti pekerjaan yang dikontribusikan.

Jika guru memilih untuk menggunakan distribusi kelas sebaya, guru harus jelas bahwa proyek yang sedang ditinjau akan dinilai untuk memenuhi standar yang diuraikan dalam rubrik. Namun, jumlah total poin yang tersedia untuk proyek yang telah selesai berdasarkan jumlah orang di setiap kelompok. Misalnya, skor teratas (atau "A") yang diberikan kepada siswa untuk proyek atau partisipasi yang memenuhi standar tertinggi dapat ditetapkan pada 50 poin.

• Jika ada 4 siswa dalam grup, proyek akan bernilai 200 poin (masing-masing 4 siswa X 50 poin).
• Jika ada 3 siswa dalam kelompok, proyek akan bernilai 150 poin (masing-masing 3 siswa X 50 poin).
• Jika ada 2 anggota kelompok, proyek akan bernilai 100 poin (masing-masing 2 siswa X 50 poin).

Setiap siswa akan diberikan poin menggunakan rumus berikut:

1. Guru pertama akan menilai proyek sebagai "A" atau "B" atau "C", dll. berdasarkan kriteria yang ditetapkan dalam rubrik.

2. Guru akan mengubah nilai itu menjadi angka yang setara.

3. Setelah proyek menerima nilai dari guru, guru siswa dalam kelompok akan bernegosiasi tentang cara membagi poin-poin ini untuk nilai. Setiap siswa harus punya bukti dari apa yang dia lakukan untuk mendapatkan poin. Siswa dapat membagi poin secara adil:

• 172 poin (4 siswa) atau
• 130 poin (3 siswa) atau
• 86 poin (dua siswa)
• Jika semua siswa bekerja sama dan memiliki bukti untuk menunjukkan bahwa mereka semua harus mendapatkan nilai yang sama, maka setiap siswa akan menerima 43 poin dari 50 poin asli yang tersedia. Setiap siswa akan menerima 86%.
• Namun, dalam kelompok tiga siswa, jika dua siswa memiliki bukti bahwa mereka melakukan sebagian besar pekerjaan, mereka dapat bernegosiasi untuk poin lebih banyak. Mereka bisa bernegosiasi untuk masing-masing 48 poin (96%) dan meninggalkan "pemalas" dengan 34 poin (68%).

4. Siswa berunding dengan guru untuk distribusi poin yang didukung oleh bukti.

Memiliki siswa yang berpartisipasi dalam bagaimana mereka dinilai membuat proses penilaian transparan. Dalam negosiasi ini, semua siswa bertanggung jawab untuk memberikan bukti pekerjaan yang mereka lakukan dalam menyelesaikan proyek.

Penilaian rekan sejawat dapat menjadi pengalaman yang memotivasi. Ketika guru mungkin tidak dapat memotivasi siswa, bentuk tekanan teman sebaya ini mungkin mendapatkan hasil yang diinginkan.

Dianjurkan agar negosiasi untuk poin pemberian diawasi oleh guru untuk memastikan keadilan. Guru dapat mempertahankan kemampuan untuk mengesampingkan keputusan kelompok.

Menggunakan strategi ini dapat memberikan siswa kesempatan untuk mengadvokasi diri mereka sendiri, keterampilan dunia nyata yang akan mereka butuhkan setelah mereka meninggalkan sekolah.