Berhenti Mengacaukan Dinding Ruang Kelas

Terlepas dari niat terbaik seorang guru, lingkungan kelas yang berantakan dapat mengganggu siswa dari belajar. Terlalu banyak stimulasi visual di kelas dapat mengganggu, tata letak mungkin tidak ramah, atau warna dinding kelas mungkin memiliki dampak negatif pada suasana hati. Elemen-elemen lingkungan kelas ini dapat memiliki efek negatif atau positif pada kinerja akademik siswa. Pernyataan umum ini didukung oleh badan penelitian yang berkembang tentang dampak kritis yang dimiliki cahaya, ruang, dan tata ruang pada kesejahteraan siswa, secara fisik dan emosional.

Akademi Ilmu Saraf untuk Arsitektur telah mengumpulkan informasi tentang dampak ini:

"Fitur dari setiap lingkungan arsitektur dapat memiliki pengaruh proses otak tertentu seperti yang terlibat dalam stres, emosi dan memori" (Edelstein 2009).

Meskipun mungkin sulit untuk mengendalikan semua faktor, pemilihan bahan di dinding kelas adalah yang paling mudah untuk dikelola oleh seorang guru. Itu Institut Ilmu Saraf Universitas Princeton

"Banyak rangsangan hadir di bidang visual pada saat yang sama bersaing untuk representasi saraf ..."

Dengan kata lain, semakin banyak stimulasi dalam lingkungan, semakin banyak kompetisi untuk mendapatkan perhatian dari bagian otak siswa yang perlu fokus.

Michael Hubenthal dan Thomas O'Brien mencapai kesimpulan yang sama dalam penelitian mereka Meninjau Kembali Dinding Kelas Anda: Kekuatan Pedagogis Poster (2009). Mereka menemukan bahwa memori kerja siswa menggunakan komponen berbeda yang memproses informasi visual dan verbal.

Mereka sepakat bahwa terlalu banyak poster, peraturan, atau sumber informasi dapat berpotensi melemahkan memori kerja siswa:

"Kompleksitas visual yang disebabkan oleh banyaknya teks dan gambar kecil dapat mengatur visual / verbal yang luar biasa persaingan antara teks dan gambar yang harus dikuasai siswa untuk memberi makna informasi."

Bagi banyak siswa, lingkungan kelas yang kaya akan teks dan grafik dimulai dari ruang kelas pendidikan awal (Pra-K dan SD). Ruang kelas ini dapat didekorasi dengan ekstrim.

Terlalu sering, kekacauan lolos untuk kualitas, sentimen yang diungkapkan oleh Erika Christakis dalam bukunya Pentingnya Menjadi Kecil: Apa yang Benar-Benar Dibutuhkan Anak Usia Dini dari Orang Dewasa (2016). Dalam Bab 2 ("Goldilocks Goes to Daycare") Christakis menggambarkan rata-rata prasekolah dengan cara berikut:

"Pertama-tama kami akan membombardir Anda dengan apa yang oleh para pendidik disebut sebagai lingkungan yang kaya akan cetak, setiap dinding dan permukaan dihiasi dengan beragam label, daftar kosakata, kalender, grafik, aturan ruang kelas, daftar alfabet, grafik angka, dan kata-kata inspirasional - beberapa simbol yang dapat Anda pecahkan, kata kunci favorit untuk apa yang dulu dikenal sebagai membaca "(33).

Christakis juga mendaftar gangguan lain yang juga tergantung di depan mata: jumlah aturan yang diamanatkan dan peraturan di samping dekorasi termasuk instruksi mencuci tangan, prosedur alergi, dan pintu darurat diagram. Dia menulis:

'Dalam satu penelitian, para peneliti memanipulasi jumlah kekacauan di dinding kelas laboratorium tempat anak-anak TK diajarkan serangkaian pelajaran sains. Ketika gangguan visual meningkat, kemampuan anak-anak untuk fokus, tetap pada tugas, dan mempelajari informasi baru berkurang "(33).

Para peneliti dari The Holistic Evidence and Design (HEAD) mendukung posisi Christakis. Mereka menilai ratus lima puluh tiga ruang kelas UK untuk mempelajari hubungan lingkungan kelas dengan pembelajaran hampir empat ribu siswa (usia 5-11). Peneliti Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang, dan Lucinda Barrett mempublikasikan temuan mereka di Dampak Holistik Ruang Kelas pada Pembelajaran dalam Mata Pelajaran Tertentu (2016). Mereka meninjau dampak berbagai faktor, termasuk warna, pada pembelajaran siswa, dengan melihat ukuran kemajuan dalam membaca, menulis, dan matematika. Mereka menemukan bahwa pertunjukan membaca dan menulis sangat dipengaruhi oleh tingkat stimulasi. Mereka juga mencatat bahwa matematika menerima dampak paling positif dari desain ruang kelas yang berpusat pada siswa dan ruang pribadi.

Warna ruang kelas juga dapat merangsang atau merangsang siswa secara berlebihan. Elemen lingkungan ini mungkin tidak selalu berada di bawah kendali guru, tetapi ada beberapa rekomendasi yang mungkin dapat dibuat oleh guru. Misalnya, warna merah dan oranye dikaitkan dengan dampak negatif pada siswa, membuat mereka merasa gugup dan gelisah. Sebaliknya, warna biru dan hijau menenangkan warna.

Warna lingkungan juga mempengaruhi anak-anak secara berbeda sesuai dengan usia. Anak kecil di bawah lima tahun mungkin lebih produktif dengan warna-warna cerah seperti kuning. Siswa yang lebih tua, khususnya siswa sekolah menengah, bekerja lebih baik di kamar-kamar yang dicat dengan warna biru dan hijau muda yang tidak terlalu membuat stres dan mengganggu. Kuning hangat atau kuning pucat juga cocok untuk siswa yang lebih tua.

"Penelitian ilmiah tentang warna sangat luas dan warna dapat memengaruhi suasana hati anak-anak, kejernihan mental, dan tingkat energi," (Englebrecht, 2003).

Menurut Asosiasi Konsultan Warna Internasional - Amerika Utara (IACC-NA), lingkungan fisik sekolah memiliki dampak psiko-fisiologis yang kuat pada siswanya:

"Desain warna yang tepat penting dalam melindungi penglihatan, dalam menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar, dan dalam mempromosikan kesehatan fisik dan mental."

IACC telah mencatat bahwa pilihan warna yang buruk dapat menyebabkan "lekas marah, kelelahan dini, kurangnya minat dan masalah perilaku."

Atau, dinding tanpa warna juga bisa menjadi masalah. Ruang kelas yang tidak berwarna dan kurang terang sering dianggap membosankan atau tidak bernyawa, dan ruang kelas yang membosankan mungkin akan menyebabkan siswa menjadi terlepas dan tidak tertarik dalam belajar.

"Untuk alasan anggaran, banyak sekolah tidak mencari informasi yang baik tentang warna," kata Bonnie Krims, dari IACC. Dia mencatat bahwa di masa lalu, ada kepercayaan umum bahwa semakin berwarna kelas, semakin baik bagi siswa. Penelitian terbaru membantah praktik sebelumnya, dan bahwa terlalu banyak warna, atau warna yang terlalu terang, dapat menyebabkan stimulasi berlebihan.

Dinding aksen dengan warna cerah di ruang kelas dapat diimbangi dengan nuansa warna di dinding lainnya. "Tujuannya adalah untuk menemukan keseimbangan," Krims menyimpulkan.

Warna gelap sama-sama bermasalah. Warna apa pun yang mengurangi atau menyaring sinar matahari alami dari sebuah ruangan bahkan dapat membuat orang merasa mengantuk dan lesu (Hathaway, 1987). Ada beberapa penelitian yang menunjukkan efek menguntungkan dari cahaya alami pada kesehatan dan suasana hati. Satu studi medis menemukan bahwa pasien yang memiliki akses ke pemandangan alam memiliki masa tinggal di rumah sakit yang lebih pendek dan membutuhkan jumlah obat penghilang rasa sakit yang lebih rendah daripada pasien yang memiliki jendela yang menghadap ke bata bangunan.

Blog resmi Departemen Pendidikan A.S. memposting Studi tahun 2003 (di California) yang menemukan bahwa ruang kelas dengan pencahayaan alami paling (alami) memiliki 20 persen lebih baik tingkat belajar dalam matematika, dan tingkat membaca yang meningkat 26 persen, dibandingkan dengan ruang kelas dengan sedikit atau tidak sama sekali pencahayaan alami. Studi ini juga mencatat bahwa dalam beberapa kasus, guru hanya perlu mengatur posisi furnitur atau memindahkan penyimpanan untuk memanfaatkan cahaya alami yang tersedia di ruang kelas mereka.

Otimtimulasi adalah masalah dengan siswa yang mungkin memiliki Autistic Spectrum Disorder (ASD). Pusat Sumber Daya Indiana untuk Autisme merekomendasikan bahwa "guru mencoba untuk membatasi gangguan pendengaran dan visual sehingga siswa dapat fokus pada konsep yang sedang diajarkan daripada detail yang mungkin tidak relevan, dan mengurangi gangguan yang bersaing. "Rekomendasi mereka adalah untuk membatasi ini gangguan:

"Seringkali ketika siswa dengan ASD disajikan dengan stimulus yang terlalu banyak (visual atau auditori), pemrosesan dapat melambat, atau jika kelebihan beban, pemrosesan dapat berhenti sepenuhnya."

Pendekatan ini juga terbukti bermanfaat bagi siswa lain. Sementara ruang kelas yang kaya akan bahan dapat mendukung pembelajaran, ruang kelas yang berantakan yang terlalu merangsang mungkin terlalu mengganggu bagi banyak siswa apakah itu kebutuhan khusus atau tidak.

Warna juga penting untuk siswa berkebutuhan khusus. Trish Buscemi, pemilik Warna Penting, memiliki pengalaman dalam memberi saran kepada klien palet warna apa yang akan digunakan dengan populasi berkebutuhan khusus. Buscemi telah menemukan bahwa warna biru, hijau, dan cokelat yang diredam cenderung menjadi pilihan yang tepat untuk siswa dengan ADD dan ADHD, dan dia menulis di blognya bahwa:

"Otak ingat warna dulu!"

Di tingkat menengah, guru dapat meminta siswa memberikan kontribusi untuk membantu membentuk ruang belajar. Memberi siswa suara dalam mendesain ruang mereka bersama akan membantu mengembangkan kepemilikan siswa di kelas. Itu Akademi Ilmu Saraf untuk Arsitektur setuju, dan mencatat pentingnya memiliki ruang yang dapat "disebut oleh siswa". Literatur mereka menjelaskan, "Perasaan nyaman dan disambut di ruang bersama sangat penting bagi tingkat di mana kami merasa diundang untuk ambil bagian. "Siswa lebih cenderung bangga dalam ruang, dan mereka lebih cenderung untuk saling mendukung upaya masing-masing untuk menyumbangkan ide dan mempertahankan organisasi.

Juga, para guru harus didorong untuk menonjolkan karya siswa, mungkin karya seni asli, ditampilkan untuk memperoleh kepercayaan dan nilai siswa.

Untuk mengurangi kekacauan kelas, para guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut kepada diri mereka sendiri sebelum meletakkan velcro atau pita yang bisa dilepas itu ke dinding kelas:

• Apa tujuan poster, tanda tangan, atau tampilan ini melayani?
• Apakah poster, tanda, atau benda ini merayakan atau mendukung pembelajaran siswa?
• Apakah poster, tanda, atau pajangan terkini sesuai dengan apa yang dipelajari di kelas?
• Bisakah tampilan dibuat interaktif?
• Apakah ada ruang putih di antara pajangan dinding untuk membantu mata membedakan apa yang ada di pajangan?
• Dapatkah siswa berkontribusi untuk mendekorasi ruang kelas (tanyakan “Menurut Anda apa yang bisa masuk ke dalam ruang itu?”)

Ketika tahun ajaran dimulai, guru harus mengingat peluang untuk membatasi gangguan dan mengurangi kekacauan kelas untuk kinerja akademik yang lebih baik.