Kata mendidik berasal dari bahasa Latin, yang berarti "untuk membesarkan, untuk bangkit, dan untuk memelihara, untuk melatih." Mendidik adalah usaha aktif. Sebagai perbandingan, kata mengajar berasal dari bahasa Jerman, yang berarti "menunjukkan, menyatakan, memperingatkan, membujuk." Mengajar adalah kegiatan yang lebih pasif.
Perbedaan antara kata-kata ini, mendidik dan mengajar, telah menghasilkan banyak strategi pengajaran yang berbeda, beberapa lebih aktif dan beberapa lebih pasif. Guru memiliki pilihan untuk memilih salah satu agar berhasil menyampaikan konten.
Dalam memilih strategi pengajaran aktif atau pasif, guru juga harus mempertimbangkan faktor-faktor lain seperti materi pelajaran, sumber daya yang tersedia, waktu yang diberikan untuk pelajaran, dan latar belakang pengetahuan siswa. Berikut ini adalah daftar sepuluh strategi instruksional yang dapat digunakan untuk menyampaikan konten terlepas dari tingkat kelas atau materi pelajaran.
Kuliah adalah bentuk pengajaran yang berpusat pada instruktur yang diberikan kepada seluruh kelas. Ceramah datang dalam berbagai bentuk, beberapa lebih efektif daripada yang lain. Bentuk perkuliahan yang paling tidak efektif melibatkan guru membaca dari catatan atau teks tanpa membedakan kebutuhan siswa. Ini membuat
belajar kegiatan pasif dan siswa dapat dengan cepat kehilangan minat.Namun, beberapa guru yang dinamis memberi kuliah dengan cara yang lebih bebas dengan menyertakan siswa atau memberikan demonstrasi. Beberapa dosen terampil memiliki kemampuan untuk melibatkan siswa menggunakan humor atau informasi yang berwawasan luas.
Bagian ceramah dari pelajaran singkat dirancang dalam urutan di mana guru pertama kali membuat koneksi ke pelajaran sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan konten menggunakan a demonstrasi atau berpikir-keras. Bagian ceramah dari pelajaran singkat ditinjau kembali setelah siswa memiliki kesempatan untuk praktik langsung ketika guru menyampaikan konten sekali lagi.
Di sebuah seluruh diskusi kelompok, instruktur dan siswa berbagi fokus pelajaran. Biasanya seorang guru menyajikan informasi melalui pertanyaan dan jawaban, berusaha memastikan bahwa semua siswa terlibat dalam pembelajaran. Namun, menjaga semua siswa tetap tugas mungkin sulit dengan ukuran kelas yang besar. Para guru harus menyadari bahwa menggunakan strategi pengajaran dari diskusi seluruh kelas dapat mengakibatkan keterlibatan pasif bagi sebagian orang siswa yang mungkin tidak berpartisipasi.
Untuk meningkatkan keterlibatan, diskusi seluruh kelas dapat mengambil beberapa bentuk berbeda. Itu Sokrates seminar adalah tempat instruktur mengajukan pertanyaan terbuka yang memungkinkan siswa untuk merespons dan membangun pemikiran satu sama lain. Menurut peneliti pendidikan Grant Wiggins, seminar Socrates mengarah pada pembelajaran yang lebih aktif ketika,
Salah satu modifikasi pada Seminar Sokrates adalah strategi pengajaran yang dikenal sebagai fishbowl. Dalam fishbowl, lingkaran dalam siswa (yang lebih kecil) merespons pertanyaan sementara lingkaran luar siswa (yang lebih besar) mengamati. Dalam fishbowl, instruktur hanya berpartisipasi sebagai moderator.
Ada bentuk lain dari diskusi kelompok kecil. Contoh paling dasar adalah ketika guru membagi kelas kelompok kecil dan memberi mereka poin-poin pembicaraan yang harus mereka diskusikan. Guru kemudian berjalan di sekitar ruangan, memeriksa informasi yang dibagikan dan memastikan partisipasi oleh semua orang dalam kelompok. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk memastikan bahwa suara semua orang didengar.
Jigsaw adalah satu modifikasi pada diskusi kelompok kecil yang meminta setiap siswa untuk menjadi ahli dalam topik tertentu dan kemudian membagikan pengetahuan itu dengan berpindah dari satu kelompok ke kelompok lainnya. Setiap ahli siswa kemudian "mengajarkan" konten kepada anggota masing-masing kelompok. Semua anggota bertanggung jawab untuk mempelajari semua konten dari satu sama lain.
Metode diskusi ini akan bekerja dengan baik, misalnya, ketika siswa telah membaca teks informasi dalam ilmu atau studi sosial dan berbagi informasi untuk mempersiapkan pertanyaan yang diajukan oleh pengajar.
Lingkaran literatur adalah strategi pengajaran lain yang memanfaatkan diskusi kelompok kecil yang aktif. Siswa menanggapi apa yang telah mereka baca dalam kelompok terstruktur yang dirancang untuk mengembangkan kemandirian, tanggung jawab, dan kepemilikan. Lingkaran sastra dapat disusun di sekitar satu buku atau sekitar tema menggunakan banyak teks yang berbeda.
Roleplay adalah strategi pengajaran aktif yang membuat siswa mengambil peran yang berbeda dalam konteks tertentu ketika mereka mengeksplorasi dan belajar tentang topik yang sedang dibahas. Dalam banyak hal, permainan peran mirip dengan improvisasi di mana setiap siswa cukup percaya diri untuk menawarkan interpretasi karakter atau ide tanpa manfaat dari naskah. Salah satu contohnya adalah meminta siswa untuk berpartisipasi dalam jamuan makan siang yang ditetapkan dalam periode sejarah (mis: pesta "Great Gatsby" Roaring 20-an).
Penggunaan debat di kelas dapat menjadi strategi aktif yang memperkuat keterampilan persuasi, organisasi, berbicara di depan umum, penelitian, kerja tim, etiket, dan kerja sama. Bahkan di kelas terpolarisasi, emosi dan bias siswa dapat diatasi dalam debat yang dimulai dalam penelitian. Guru dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dengan meminta siswa memberikan bukti untuk mendukung klaim mereka sebelum debat apa pun.
Pembelajaran langsung memungkinkan siswa untuk melakukannya berpartisipasi dalam kegiatan yang terorganisir paling baik dibuktikan di stasiun atau percobaan sains. Seni (musik, seni, drama) dan pendidikan jasmani adalah disiplin ilmu yang diakui yang membutuhkan pengajaran langsung.
Simulasi juga aktif tetapi berbeda dari bermain peran. Simulasi meminta siswa untuk menggunakan apa yang telah mereka pelajari dan kecerdasan mereka sendiri untuk bekerja melalui masalah atau aktivitas otentik. Simulasi semacam itu mungkin ditawarkan, misalnya, dalam kelas kewarganegaraan tempat siswa membuat model legislatif untuk membuat dan mengeluarkan undang-undang. Contoh lain adalah meminta siswa berpartisipasi dalam permainan pasar saham. Terlepas dari jenis kegiatannya, diskusi pasca simulasi penting untuk menilai pemahaman siswa.
Karena jenis strategi pengajaran aktif ini menarik, siswa termotivasi untuk berpartisipasi. Pelajaran memang membutuhkan persiapan yang luas dan juga mengharuskan guru untuk menjelaskan bagaimana setiap siswa akan dinilai untuk partisipasi mereka dan kemudian fleksibel dengan hasilnya.
Guru dapat menggunakan berbagai perangkat lunak pendidikan pada platform yang berbeda untuk menyampaikan konten digital untuk pembelajaran siswa. Perangkat lunak mungkin diinstal sebagai aplikasi atau program yang diakses siswa di internet. Program perangkat lunak yang berbeda dipilih oleh guru untuk isinya (Newsela) atau untuk fitur yang memungkinkan siswa untuk terlibat (Quizlet) dengan materi.
Instruksi jangka panjang, seperempat atau semester, dapat dikirimkan melalui platform perangkat lunak online seperti Odysseyware atau Merlot. Platform ini dikuratori oleh pendidik atau peneliti yang menyediakan materi pelajaran, penilaian, dan materi pendukung khusus.
Instruksi jangka pendek, seperti pelajaran, dapat digunakan untuk melibatkan siswa dalam mempelajari konten melalui permainan interaktif (Kahoot!) atau kegiatan yang lebih pasif seperti membaca teks.
Banyak program perangkat lunak dapat mengumpulkan data tentang kinerja siswa yang dapat digunakan oleh guru untuk menginformasikan instruksi di bidang kelemahan. Strategi pengajaran ini mengharuskan guru memeriksa materi atau mempelajari proses perangkat lunak program agar dapat menggunakan data terbaik yang mencatat kinerja siswa.
Metode presentasi multimedia adalah metode pengiriman konten pasif dan termasuk tayangan slide (Powerpoint) atau film. Saat membuat presentasi, guru harus menyadari perlunya membuat catatan singkat sambil menyertakan gambar yang menarik dan relevan. Jika dilakukan dengan baik, presentasi adalah semacam kuliah yang dapat menarik dan efektif untuk pembelajaran siswa.
Guru mungkin ingin mengikuti 10/20/30 aturan yang berarti tidak lebih dari 10 slide, presentasi di bawah 20 menit, dan font tidak lebih kecil dari 30 poin. Penyaji perlu menyadari bahwa terlalu banyak kata pada slide dapat membingungkan bagi beberapa siswa atau itu membaca setiap kata di slide dengan keras bisa membosankan bagi audiens yang sudah bisa membaca bahan.
Beberapa topik cocok untuk waktu membaca masing-masing kelas. Sebagai contoh, jika siswa mempelajari sebuah cerita pendek, seorang guru mungkin meminta mereka membaca di kelas dan kemudian menghentikan mereka setelah waktu tertentu untuk mengajukan pertanyaan dan memeriksa pemahaman. Namun, penting bagi guru untuk menyadarinya tingkat membaca siswa untuk memastikan bahwa siswa tidak ketinggalan. Teks leveled yang berbeda pada konten yang sama mungkin diperlukan.
Metode lain yang digunakan beberapa guru adalah meminta siswa memilih bacaan mereka sendiri berdasarkan topik penelitian atau hanya berdasarkan minat mereka. Ketika siswa membuat pilihan mereka sendiri dalam membaca, mereka lebih aktif terlibat. Di bacaan mandiri pilihan, guru mungkin ingin menggunakan pertanyaan yang lebih umum untuk menilai pemahaman siswa seperti:
Strategi pengajaran menggunakan presentasi siswa sebagai cara untuk menyajikan konten ke kelas secara keseluruhan dapat menjadi metode pengajaran yang menyenangkan dan menarik. Sebagai contoh, guru dapat membagi satu bab ke dalam topik dan meminta siswa "mengajar" kelas dengan menyajikan analisis "ahli" mereka. Ini mirip dengan strategi Jigsaw yang digunakan dalam kerja kelompok kecil.
Cara lain untuk mengatur presentasi siswa adalah membagikan topik kepada siswa atau kelompok dan minta mereka mempresentasikan informasi tentang setiap topik sebagai presentasi singkat. Ini tidak hanya membantu siswa mempelajari materi secara lebih dalam, tetapi juga memberikan mereka latihan berbicara di depan umum. Sementara strategi pengajaran ini sebagian besar pasif untuk audiens siswa, presentasi siswa adalah aktif menunjukkan tingkat pemahaman yang tinggi.
Jika siswa memilih untuk menggunakan media, mereka juga harus mematuhi rekomendasi yang sama yang harus digunakan guru dengan Powerpoint (mis: aturan 10/20/30) atau untuk film.
Pelajar menggunakan segala macam perangkat digital (smartphone, laptop, i-Pads, Kindles) yang memungkinkan akses ke konten membawa awal Flipped Classroom. Lebih dari sekadar pengalihan pekerjaan rumah ke pekerjaan kelas, strategi pembelajaran yang relatif baru ini adalah di mana guru menggerakkan elemen yang lebih pasif belajar seperti menonton powerpoint atau membaca bab, dll. adalah kegiatan di luar kelas, biasanya sehari atau malam sebelumnya. Desain kelas terbalik ini adalah di mana waktu kelas yang berharga tersedia untuk bentuk pembelajaran yang lebih aktif.
Di kelas terbalik, satu tujuan adalah untuk membimbing siswa untuk membuat keputusan tentang bagaimana belajar lebih baik sendiri daripada meminta guru menyampaikan informasi secara langsung.
Salah satu sumber bahan untuk kelas terbalik adalah Khan Academy, Situs ini awalnya dimulai dengan video itu menjelaskan konsep matematika menggunakan moto "Misi kami adalah untuk menyediakan, pendidikan kelas dunia gratis kepada siapa pun, dimanapun. "
Banyak siswa yang mempersiapkan SAT untuk masuk perguruan tinggi mungkin tertarik untuk mengetahui bahwa jika mereka menggunakan Khan Academy, mereka berpartisipasi dalam model kelas terbalik.