10 Strategi untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa

"Mereka tidak mengerti apa yang mereka baca!" menyesali gurunya.

"Buku ini terlalu sulit," keluh seorang siswa, "Aku bingung!"

Pernyataan seperti ini biasanya terdengar di kelas 7-12, dan itu menyoroti masalah pemahaman bacaan yang akan terhubung dengan keberhasilan akademik siswa. Seperti itu pemahaman membaca masalah tidak terbatas pada pembaca tingkat rendah. Ada beberapa alasan yang bahkan pembaca terbaik di kelas mungkin memiliki masalah dalam memahami bacaan yang ditugaskan seorang guru.

Salah satu alasan utama kurangnya pemahaman atau kebingungan adalah buku pelajaran. Banyak buku teks area konten di sekolah menengah dan menengah dirancang untuk menjejalkan sebanyak mungkin informasi ke dalam buku teks dan masing-masing bab. Kepadatan informasi ini dapat membenarkan biaya buku teks, tetapi kepadatan ini mungkin mengorbankan pemahaman membaca siswa.

Alasan lain karena kurangnya pemahaman adalah tingkat tinggi, kosa kata khusus konten (ilmu, studi sosial, dll) dalam buku teks, yang menghasilkan peningkatan kompleksitas buku teks. Organisasi buku teks dengan sub-judul, istilah tebal, definisi, grafik, grafik ditambah dengan struktur kalimat juga meningkatkan kompleksitas. Sebagian besar buku teks dinilai menggunakan a

Hal yang sama dapat dikatakan untuk berbagai bacaan untuk siswa di kelas bahasa Inggris, yang berkontribusi pada pemahaman bacaan yang rendah. Siswa ditugaskan membaca dari kanon sastra termasuk karya Shakespeare, Hawthorne, dan Steinbeck. Siswa membaca literatur yang berbeda dalam format (drama, epik, esai, dll). Siswa membaca literatur yang berbeda dalam gaya penulisan, dari drama abad ke-17 hingga novel Amerika modern.

Perbedaan antara tingkat membaca siswa dan kompleksitas teks menunjukkan peningkatan perhatian harus diberikan pada pengajaran dan pemodelan strategi pemahaman membaca di semua bidang konten. Beberapa siswa mungkin tidak memiliki latar belakang pengetahuan atau kematangan untuk memahami materi yang ditulis untuk audiens yang lebih tua. Selain itu, tidak biasa untuk memiliki siswa dengan masalah pengukuran keterbacaan Lexile yang tinggi dengan pemahaman membaca karena kurangnya latar belakang atau pengetahuan sebelumnya, bahkan dengan Lexile rendah teks.

Banyak siswa berjuang untuk menentukan ide-ide kunci dari detail; siswa lain mengalami kesulitan memahami apa tujuan paragraf atau bab dalam buku ini. Membantu siswa meningkatkan pemahaman bacaan mereka dapat menjadi kunci keberhasilan atau kegagalan pendidikan. Strategi pemahaman bacaan yang baik, oleh karena itu, tidak hanya untuk pembaca tingkat rendah tetapi untuk semua pembaca. Selalu ada ruang untuk meningkatkan pemahaman, tidak peduli seberapa terampil seorang pembaca seorang siswa.

Pentingnya pemahaman membaca tidak dapat dikecilkan. Pemahaman membaca adalah salah satu dari lima elemen yang diidentifikasi sebagai inti dari instruksi membaca menurut Panel Bacaan Nasional pada akhir 1990-an. Pemahaman bacaan, kata laporan itu, adalah hasil dari banyak kegiatan mental yang berbeda oleh seorang pembaca, dilakukan secara otomatis dan simultan, untuk memahami makna yang dikomunikasikan oleh a teks. Aktivitas mental ini termasuk, tetapi tidak terbatas pada:

• Memprediksi makna teks;
• Menentukan tujuan suatu teks;
• Aktivasi pengetahuan sebelumnya untuk ...
• Hubungkan pengalaman sebelumnya dengan teks;
• Identifikasi makna kata dan kalimat untuk memecahkan kode teks;
• Ringkas teks untuk membuat makna baru;
• Visualisasikan karakter, pengaturan, situasi dalam teks;
• Mempertanyakan teks;
• Putuskan apa yang tidak dipahami dalam teks;
• Gunakan strategi untuk meningkatkan pemahaman teks;
• Renungkan arti suatu teks;
• Terapkan pemahaman teks sesuai kebutuhan.

Pemahaman membaca sekarang dianggap sebagai proses yang interaktif, strategis, dan mudah beradaptasi untuk setiap pembaca. Pemahaman membaca tidak segera dipelajari, itu adalah proses yang dipelajari dari waktu ke waktu. Dengan kata lain, Pemahaman membaca membutuhkan latihan.

Berikut adalah sepuluh (10) kiat dan strategi efektif yang dapat dibagikan guru kepada siswa untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap suatu teks. Ini adalah strategi untuk semua siswa. Jika ada siswa disleksia atau persyaratan pembelajaran khusus lainnya, mereka mungkin memerlukan strategi tambahan.

Strategi yang baik untuk mengajar semua pembaca adalah bahwa alih-alih bergegas membaca satu bagian atau bab, adalah berhenti sejenak dan menghasilkan pertanyaan. Ini bisa berupa pertanyaan tentang apa yang baru saja terjadi atau apa yang menurut mereka mungkin terjadi di masa depan. Melakukan ini dapat membantu mereka fokus pada ide-ide utama dan meningkatkan keterlibatan siswa dengan materi.

Setelah membaca, siswa dapat kembali dan menulis pertanyaan yang dapat dimasukkan dalam kuis atau tes pada materi. Ini akan mengharuskan mereka untuk melihat informasi dengan cara yang berbeda. Dengan mengajukan pertanyaan dengan cara ini, siswa dapat membantu guru memperbaiki kesalahpahaman. Metode ini juga memberikan umpan balik langsung.

Sementara beberapa orang mungkin menganggap guru membaca keras-keras di ruang kelas menengah sebagai praktik dasar, ada bukti bahwa membaca dengan keras juga bermanfaat bagi siswa sekolah menengah dan menengah. Yang paling penting, dengan membaca dengan keras guru dapat memodelkan perilaku membaca yang baik.

Membaca dengan keras kepada siswa juga harus mencakup berhenti untuk memeriksa pemahaman. Guru dapat menunjukkan elemen berpikir-keras atau interaktif mereka sendiri dan secara sengaja memfokuskan pada makna “di dalam teks,” “tentang teks, ”dan“ di luar teks ”(Fountas & Pinnell, 2006) Elemen-elemen interaktif ini dapat mendorong siswa untuk berpikir lebih dalam tentang suatu masalah besar. ide. Diskusi setelah membaca dengan keras dapat mendukung percakapan di kelas yang membantu siswa membuat koneksi penting.

Mintalah siswa berhenti secara berkala untuk berbalik dan berbicara untuk membahas apa yang baru saja dibaca dapat mengungkapkan masalah apa pun dengan pemahaman. Mendengarkan siswa dapat menginformasikan instruksi dan membantu seorang guru untuk dapat memperkuat apa yang diajarkan.

Ini adalah strategi yang berguna yang dapat digunakan setelah membaca keras-keras (di atas) ketika semua siswa memiliki pengalaman bersama dalam mendengarkan teks.

Jenis pembelajaran kooperatif, di mana siswa belajar strategi membaca secara timbal balik, adalah salah satu alat pengajaran yang paling kuat.

Strategi luar biasa yang segera menjadi sifat kedua adalah membuat siswa yang berjuang membaca semua judul dan subjudul dalam bab apa pun yang telah mereka tugaskan. Mereka juga dapat melihat gambar dan grafik atau grafik. Informasi ini dapat membantu mereka mendapatkan gambaran umum tentang apa yang akan mereka pelajari ketika mereka membaca bab ini.

Perhatian yang sama terhadap struktur teks dapat diterapkan dalam membaca karya sastra yang menggunakan struktur cerita. Siswa dapat menggunakan elemen-elemen dalam struktur cerita (pengaturan, karakter, plot, dll) sebagai cara membantu mereka mengingat konten cerita.

Siswa harus membaca dengan kertas dan pena di tangan. Mereka kemudian dapat mencatat hal-hal yang mereka prediksi atau pahami. Mereka dapat menuliskan pertanyaan. Mereka dapat membuat kosa kata daftar semua kata-kata yang disorot dalam bab bersama dengan istilah asing yang perlu mereka definisikan. Membuat catatan juga membantu dalam mempersiapkan siswa untuk diskusi selanjutnya di kelas.

Anotasi dalam teks, menulis di margin atau menyoroti, adalah cara ampuh lain untuk merekam pemahaman. Strategi ini sangat ideal untuk handout.

Menggunakan catatan tempel dapat memungkinkan siswa untuk merekam informasi dari teks tanpa merusak teks. Catatan tempel juga dapat dihapus dan diatur kemudian untuk tanggapan terhadap teks.

Beberapa siswa menemukan bahwa pengatur grafik seperti web dan peta konsep dapat sangat meningkatkan pemahaman membaca. Ini memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi area fokus dan ide utama dalam bacaan. Dengan mengisi informasi ini, siswa dapat memperdalam pemahaman mereka tentang makna penulis.

Pada saat siswa berada di kelas 7-12, guru harus memungkinkan siswa untuk memutuskan grafik organizer mana yang akan paling membantu mereka dalam memahami teks. Memberi siswa kesempatan untuk menghasilkan representasi materi adalah bagian dari proses pemahaman bacaan.

Ini terdiri dari enam langkah: Pratinjau, Pertanyaan, Baca, Renungkan, Ucapkan, dan Tinjau.

Pratinjau: Siswa memindai materi untuk mendapatkan gambaran umum. Pertanyaan itu berarti bahwa siswa harus bertanya pada diri mereka sendiri ketika mereka membaca.

Empat R memiliki siswa Baca bahan, mencerminkan pada apa yang baru saja dibaca, membaca poin utama untuk membantu belajar lebih baik, dan kemudian kembali ke materi dan lihat apakah Anda dapat menjawab pertanyaan yang diajukan sebelumnya.

Strategi ini bekerja dengan baik ketika digabungkan dengan catatan dan penjelasan dan mirip dengan Strategi SQ3R.

Ketika mereka membaca, siswa hendaknya didorong untuk berhenti membaca secara berkala dan merangkum apa yang baru saja mereka baca. Dalam membuat ringkasan, siswa harus mengintegrasikan ide-ide paling penting dan menggeneralisasi dari informasi teks. Mereka perlu menyaring ide-ide penting dari elemen yang tidak penting atau tidak relevan.

Praktik mengintegrasikan dan menggeneralisasi dalam pembuatan ringkasan ini membuat paragraf panjang lebih mudah dipahami.

Beberapa siswa lebih suka membuat anotasi, sementara yang lain lebih nyaman merangkum, tetapi semua siswa harus belajar bagaimana menyadari cara mereka membaca. Mereka perlu tahu seberapa lancar dan akurat mereka membaca teks, tetapi mereka juga perlu tahu bagaimana mereka dapat menentukan pemahaman mereka sendiri tentang materi.

Mereka harus memutuskan strategi mana yang paling membantu dalam membuat makna, dan mempraktikkan strategi tersebut, menyesuaikan strategi bila perlu.