Anteseden: Makna Khusus untuk Menganalisa Perilaku Sulit

Dalam mempersiapkan a analisis perilaku fungsional,pendidik khusus, spesialis perilaku dan psikolog menggunakan akronim, ABC, untuk memahami target tingkah laku. A berarti anteseden, B untuk perilaku, dan C sebagai konsekuensi. ABC adalah konsep dasar bagi mereka yang bekerja dengan anak-anak, khususnya siswa berkebutuhan khusus.

Untuk memahami definisi ABC, penting untuk mengetahui arti dari masing-masing bagian komponennya. Anteseden adalah peristiwa atau lingkungan yang memicu perilaku, dan perilaku adalah tindakan yang dapat diamati dan diukur yang umumnya diprovokasi atau diinduksi oleh anteseden. Konsekuensinya, kemudian, adalah respons terhadap perilaku siswa, umumnya oleh guru, penasihat, atau psikolog sekolah.

Dimasukkan ke dalam istilah yang lebih mendasar, anteseden melibatkan sesuatu yang dikatakan kepada siswa, sesuatu yang diamati siswa, atau, seringkali, situasi di mana siswa ditempatkan. Semua hal ini dapat membangkitkan perilaku siswa, seperti berakting, membuat ulah, menjerit, atau hanya menutup diri. Konsekuensinya tidak harus — atau bahkan lebih disukai — hukuman. Sebaliknya, konsekuensinya adalah apa yang dikenakan pendidik atau orang lain pada siswa setelah perilaku tersebut. Ahli pendidikan dan perilaku mencatat bahwa konsekuensi terbaik adalah konsekuensi yang mengalihkan, bukan menghukum.

Konsep ABC penting karena menyebabkan pendidik, konselor, dan orang lain yang terlibat untuk kembali ke anteseden dan mencoba menentukan apa di lingkungan atau situasi yang mungkin memicu perilaku. Karena perilaku harus dapat diamati dan diukur, menggunakan konsep ABC mengeluarkan emosi dari persamaan.

Sebelum mempelajari mengumpulkan informasi tentang anteseden, ada baiknya untuk melihat beberapa contoh anteseden. Ini adalah situasi lingkungan atau bahkan fisik yang pada awalnya dapat memicu perilaku yang tidak diinginkan:

Invasi ruang pribadi: Siswa, atau benar-benar siapa pun dalam hal ini, dapat bereaksi negatif ketika seseorang menyerbu ruang mereka. Penting untuk memberi siswa ruang fisik yang cukup untuk menyelesaikan tugas mereka.

Stimulus visual atau auditori yang berlebihan: Siswa dengan autisme, tetapi siswa lain juga, dapat menjadi kewalahan ketika ada terlalu banyak stimulasi pendengaran, seperti suara keras, berbicara berlebihan dengan teman sebaya, guru, atau anggota kelas, musik yang terlalu keras, atau bahkan kebisingan lingkungan, seperti konstruksi di dekatnya terdengar. Stimulasi visual dapat memiliki efek yang sama; sering kali ini mungkin terlalu banyak gambar dan benda lain di dinding ruang kelas yang dapat dengan mudah mengalihkan perhatian beberapa siswa.

Tekstur yang tidak menyenangkan dari pakaian: Siswa autis, sekali lagi, mungkin rentan terhadap ini. Sweater wol, misalnya, mungkin terasa nyaman bagi kebanyakan orang, tetapi bagi sebagian siswa autis, rasanya seperti ampelas, atau bahkan kuku, yang menggaruk kulit mereka. Akan sulit bagi siapa pun untuk belajar dalam kondisi seperti itu.

Tidak memahami tugas yang disajikan: Jika arahan tidak jelas, siswa mungkin bertindak frustrasi atau bahkan marah ketika mereka tidak dapat memahami apa yang diminta dari mereka.

Tugas yang terlalu menuntut: Siswa dengan ketidakmampuan belajar atau gangguan emosional juga dapat menjadi kewalahan ketika tugas yang diminta tampaknya menakutkan dan tidak dapat dikelola. Untuk menghindari masalah ini, bisa produktif untuk membagi tugas menjadi tugas yang lebih kecil. Misalnya, beri siswa hanya lima atau 10 soal matematika sekaligus, bukan 40.

Perubahan rutin yang tidak terduga: Siswa dari semua jenis, terutama mereka yang berkebutuhan khusus, membutuhkan rutinitas yang ketat dan dapat diprediksi. Jika perlu ada perubahan dalam jadwal harian, Anda dapat sering menghindari membuat anteseden terhadap ledakan dengan memberi tahu siswa sebelumnya apa perubahan itu dan mengapa.

Bullying atau ejekan: Setiap orang akan bereaksi buruk intimidasi, mengejek, atau mengejek, tetapi terutama mereka dengan kebutuhan khusus. Jika seorang siswa mengalami bullying atau ejekan, yang terbaik adalah mendiskusikannya secara terbuka dengan siswa tersebut. Pelajaran tentang bagaimana menghadapi bullying juga bisa menjadi produktif.

Kepala sekolah ABC melibatkan pengumpulan atau pengajuan pertanyaan yang tepat tentang apa yang mungkin memicu perilaku tersebut. Dengan kata lain, Anda perlu mencoba menentukan apa yang menyebabkan perilaku. Pertanyaan mungkin termasuk:

Di mana perilaku target terjadi? Ini membahas dampak dari lingkungan Hidup pada acara pendahuluan atau pengaturan. Apakah itu hanya terjadi di rumah? Apakah itu terjadi di depan umum? Apakah itu hanya terjadi di tempat tertentu dan tidak di tempat lain? Jika pendahulunya adalah sekolah dan bukan rumah, itu mungkin mencerminkan bahwa sedikit atau tidak ada permintaan yang diajukan pada anak di lingkungan lain. Terkadang, jika seorang siswa dilecehkan di fasilitas sekolah atau perumahan, dan lingkungan terlihat sangat mirip dengan pengaturan itu, perilaku siswa mungkin sebenarnya reaktif: sarana untuk melindungi diri.

Kapan perilaku target terjadi? Apakah sebagian besar terjadi pada waktu tertentu? Apakah itu mungkin terkait dengan anak yang lelah setelah bekerja keras untuk memenuhi tuntutan (menjelang akhir hari)? Mungkinkah ini berhubungan dengan kelaparan (pukul 11 ​​pagi sebelum makan siang)? Mungkinkah itu terkait dengan kecemasan tentang waktu tidur jika itu terjadi di malam hari?

Siapa yang hadir ketika perilaku target terjadi? Mungkin saja orang-orang tertentu atau orang-orang yang berpakaian dengan cara tertentu dapat memicu perilaku. Mungkin orang-orang berjas putih. Jika anak itu ketakutan atau menjalani prosedur yang menyakitkan di kantor dokter, dia mungkin mengantisipasi pengulangan pengalaman. Seringkali siswa, terutama siswa dengan disabilitas perkembangan, ditakuti oleh orang-orang di Indonesia berseragam jika orang tua mereka harus memanggil polisi untuk mendapatkan bantuan dengan kekerasan kehancuran.

Apakah sesuatu terjadi tepat sebelum perilaku target? Apakah ada peristiwa yang memicu perilaku tersebut? Seorang siswa mungkin merespons dengan ketakutan terhadap sesuatu yang terjadi, atau bahkan jika rekannya pindah ke ruangnya. Semua hal ini dapat berkontribusi pada "pengaturan acara" atau pendahulunya.

Contoh ABC dalam pengaturan ruang kelas yang nyata mungkin sebagai berikut:

Di pagi hari saat kedatangan, ketika dihadapkan dengan folder kerjanya (anteseden), Sonia melemparkan dirinya keluar dari kursi rodanya (perilaku). Jelas, anteseden sedang disajikan dengan folder kerja, dan itu terjadi pada awal hari. Mengetahui bahwa memberi Sonia folder kerja di pagi hari memprovokasi persis respons yang sama setiap hari, masuk akal untuk membuat anteseden yang berbeda di pagi hari untuk Sonia, alih-alih menegakkan konsekuensi hukuman. Alih-alih memberinya folder kerja begitu dia masuk ke ruang kelas, guru, atau tim pendidikan, mungkin bertanya: Apa yang Sonia nikmati?

Misalkan Sonia menikmati interaksi sosial, dialog memberi dan menerima yang sederhana antara seorang guru, paraprofesional, dan siswa. Dalam hal itu, untuk menciptakan hasil yang lebih baik, para pendidik akan menyajikan Sonia dengan kegiatan yang berbeda di awal hari, seperti pembicaraan sosial singkat dengan guru dan staf. Mereka mungkin bertanya pada Sonia apa yang dia lakukan tadi malam, apa yang dia makan malam, atau apa yang dia rencanakan untuk dilakukan selama akhir pekan.

Hanya setelah diskusi lima menit ini akan menawarkan staf Sonia folder kerjanya. Jika dia masih menunjukkan perilaku yang sama — melemparkan dirinya dari kursi rodanya — staf akan kembali melakukan analisis ABC. Jika Sonia tidak bereaksi dengan baik terhadap tawaran pekerjaan pertama kali di pagi hari, staf akan mencoba anteseden lain, seperti mengubah pengaturan. Mungkin tamasya pagi singkat di luar di taman bermain mungkin merupakan cara terbaik untuk memulai hari Sonia. Atau, memberi Sonia folder kerjanya nanti di pagi hari, setelah ceramah, bertamasya di luar, atau bahkan lagu, dapat menghasilkan hasil yang lebih baik.

Seperti dicatat, kunci untuk menggunakan ABC adalah mengeluarkan emosi dari persamaan. Alih-alih reaksi spontan terhadap perilaku Sonia, staf mencoba untuk menentukan apa yang menjadi anteseden itu, apa perilaku yang dapat diamati terjadi, dan apa konsekuensi yang ditegakkan. Dengan memanipulasi (atau mengubah) anteseden, harapannya adalah bahwa siswa akan menunjukkan perilaku yang berbeda, lebih positif, meniadakan perlunya konsekuensi "hukuman".