Membuat Kesimpulan untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca

Siswa dengan disleksia kesulitan menggambar kesimpulan dari teks tertulis. Sebuah studi diselesaikan oleh F.R. Simmons dan C.H. Singleton pada tahun 2000 membandingkan kinerja membaca siswa dengan dan tanpa disleksia. Menurut penelitian, siswa dengan disleksia mendapat skor yang sama ketika mengajukan pertanyaan literal kepada mereka yang tidak disleksia; Namun, ketika mengajukan pertanyaan yang bergantung pada kesimpulan, para siswa dengan disleksia mendapat skor jauh lebih rendah daripada mereka yang tidak mengalami disleksia.

Inferensi adalah menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang telah tersirat daripada yang dinyatakan secara langsung dan sangat penting ketrampilan di pemahaman membaca. Orang membuat kesimpulan setiap hari, baik dalam komunikasi lisan maupun tertulis. Sering kali ini sangat otomatis sehingga sebagian besar pembaca atau pendengar bahkan tidak menyadari bahwa informasi itu tidak termasuk dalam percakapan atau teks. Misalnya, baca kalimat berikut:

"Saya dan istri saya mencoba mengemas cahaya tetapi kami memastikan untuk tidak melupakan pakaian renang dan tabir surya kami. Saya tidak yakin apakah saya akan mabuk laut lagi, jadi saya memastikan untuk membawa obat untuk perut yang sakit. "

Anda dapat mengurangi banyak informasi dari kalimat-kalimat ini:

• Penulis sudah menikah.
• Dia dan istrinya akan melakukan perjalanan.
• Mereka akan berada di atas kapal.
• Mereka akan berada di sekitar air.
• Mereka akan berenang.
• Mereka sudah berenang sebelumnya.
• Penulis pernah mabuk laut di atas kapal di masa lalu.

Informasi ini tidak secara jelas dinyatakan dalam kalimat, tetapi Anda dapat menggunakan apa yang ditulis untuk menyimpulkan atau mengambil kesimpulan lebih dari apa yang dikatakan. Sebagian besar informasi yang siswa dapatkan dari membaca berasal dari apa yang tersirat daripada pernyataan langsung, seperti yang Anda lihat dari jumlah informasi yang tersedia dengan membaca yang tersirat. Melalui kesimpulan, kata-kata memiliki arti. Bagi siswa dengan disleksia, makna di balik kata-kata itu sering hilang.

Membuat kesimpulan mengharuskan siswa untuk menggabungkan apa yang mereka baca dengan apa yang sudah mereka ketahui, untuk mencapai pengetahuan pribadi mereka dan menerapkannya pada apa yang mereka baca. Dalam contoh sebelumnya, seorang siswa perlu tahu bahwa memiliki pakaian renang berarti seseorang akan berenang dan mabuk laut berarti seseorang naik perahu.

Pengetahuan sebelumnya ini membantu pembaca membuat kesimpulan dan memahami apa yang mereka baca. Meskipun ini adalah proses alami dan siswa dengan disleksia mungkin dapat menerapkan konsep-konsep ini pada percakapan lisan, mereka lebih sulit melakukannya dengan materi cetak. Guru harus bekerja dengan siswa tersebut untuk membantu mereka memahami proses membuat kesimpulan, untuk mengetahui kesimpulan yang dibuat dalam percakapan lisan, dan kemudian menerapkan pemahaman ini pada karya tulis.

Berikut ini adalah gagasan dan kegiatan yang dapat digunakan guru untuk memperkuat kesimpulan informasi dari teks:

Tunjukkan dan simpulkan. Daripada menunjukkan dan memberi tahu, mintalah siswa membawa beberapa barang yang menceritakan tentang diri mereka sendiri. Barang-barang itu harus di dalam kantong kertas atau kantong sampah, sesuatu yang tidak bisa dilihat anak-anak lain. Guru mengambil satu tas pada satu waktu, mengeluarkan barang-barang, dan kelas menggunakannya sebagai petunjuk untuk mencari tahu siapa yang membawa barang-barang. Ini mengajarkan anak-anak untuk menggunakan apa yang mereka ketahui tentang teman sekelas mereka untuk membuat tebakan yang terpelajar.

Isi bagian yang kosong. Gunakan kutipan atau petikan singkat yang sesuai untuk tingkat kelas dan keluarkan kata-kata, masukkan yang kosong di tempatnya. Siswa harus menggunakan petunjuk dalam petikan untuk menentukan kata yang tepat untuk mengisi ruang kosong.

Gunakan gambar dari majalah. Mintalah siswa membawa gambar dari majalah yang menunjukkan ekspresi wajah yang berbeda. Diskusikan setiap gambar, bicarakan bagaimana perasaan orang itu. Mintalah siswa memberikan alasan pendukung untuk pendapat mereka, seperti, "Saya pikir dia marah karena wajahnya tegang."

Pembacaan bersama. Mintalah siswa membaca berpasangan; seorang siswa membaca paragraf pendek dan harus meringkas paragraf itu kepada pasangannya. Pasangan itu mengajukan pertanyaan yang belum dijawab secara khusus dalam ringkasan agar pembaca membuat kesimpulan tentang bagian itu.

Penyelenggara pemikiran grafis. Gunakan lembar kerja untuk membantu siswa mengatur pemikiran mereka untuk membantu membuat kesimpulan. Lembar kerja bisa menjadi kreatif, seperti gambar tangga menaiki pohon ke rumah pohon. Siswa menulis inferensi mereka di rumah pohon, dan petunjuk untuk mendukung inferensi pada setiap anak tangga. Lembar kerja juga dapat sesederhana melipat kertas menjadi dua dan menulis kesimpulan di satu sisi kertas dan pernyataan pendukung di sisi lain.

• Membuat Kesimpulan dan Menggambar Kesimpulan. 6 November 2003. Perguruan Tinggi Cuesta.
• Sesuai Target: Strategi untuk Membantu Pembaca Membuat Makna melalui Inferensi. Departemen Pendidikan Dakota Selatan.
• Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Disleksia di Perguruan Tinggi.Fiona Simmons-Chris Singleton - Disleksia - 2000.