Disleksia dan disgraphia keduanya berbasis neurologis mempelajari ketidakmampuan. Keduanya sering didiagnosis di sekolah dasar awal tetapi dapat dilewatkan dan tidak didiagnosis sampai sekolah menengah, sekolah menengah, dewasa atau kadang-kadang mungkin tidak pernah didiagnosis. Keduanya dianggap turun temurun dan didiagnosis melalui evaluasi yang mencakup mengumpulkan informasi tentang tonggak perkembangan, kinerja sekolah dan masukan dari kedua orang tua dan guru.
Gejala Disgrafia
Disleksia menciptakan masalah dalam membaca di mana disgrafia, juga dikenal sebagai gangguan ekspresi tertulis, menciptakan masalah dalam menulis. Meskipun tulisan tangan yang buruk atau tidak terbaca adalah salah satu ciri khas dari disgrafia, ada lebih banyak ketidakmampuan belajar ini daripada hanya memiliki tulisan tangan yang buruk. Pusat Nasional untuk Ketidakmampuan Belajar menunjukkan bahwa kesulitan menulis dapat timbul dari kesulitan visual-spasial dan kesulitan pemrosesan bahasa, dengan kata lain bagaimana seorang anak memproses informasi melalui mata dan telinga.
Beberapa gejala utama dysgraphia termasuk:
- Kesulitan memegang atau menggenggam pena dan pensil
- Jarak antar huruf, kata, dan kalimat yang tidak konsisten
- Menggunakan campuran huruf besar dan kecil dan campuran tulisan kursif dan cetak
- Ceroboh, tulisan tidak terbaca
- Mudah lelah saat menyelesaikan tugas menulis
- Menghilangkan huruf atau tidak menyelesaikan kata saat menulis
- Penggunaan tata bahasa yang tidak konsisten atau tidak ada
Selain masalah saat menulis, siswa dengan disgrafia mungkin mengalami kesulitan mengatur pemikiran mereka atau melacak informasi yang telah mereka tulis. Mereka mungkin bekerja sangat keras untuk menulis setiap huruf sehingga mereka kehilangan arti kata-kata itu.
Jenis-jenis Disgrafia
Disgrafia adalah istilah umum yang mencakup beberapa jenis:
Disgrafia disleksia: Kecepatan motorik normal normal dan siswa dapat menggambar atau menyalin materi tetapi tulisan spontan sering tidak terbaca dan ejaannya buruk.
Dysgraphia motor: Gangguan kecepatan motorik halus, masalah dengan baik menulis spontan dan disalin, ejaan oral tidak terganggu tetapi ejaan saat menulis bisa menjadi buruk.
Dysgraphia spasial: Kecepatan motorik halus adalah normal tetapi tulisan tangan tidak terbaca, baik disalin atau spontan. Siswa dapat mengeja ketika diminta untuk melakukannya secara lisan tetapi ejaannya buruk saat menulis.
Pengobatan
Seperti halnya semua ketidakmampuan belajar, pengenalan dini, diagnosis, dan remediasi membantu siswa mengatasi sebagian dari hal tersebut kesulitan yang berhubungan dengan disgrafia dan didasarkan pada kesulitan spesifik dari masing-masing siswa. Sementara disleksia dirawat terutama melalui akomodasi, modifikasi dan instruksi khusus kesadaran fonemik dan phonics, pengobatan untuk dysgraphia dapat meliputi terapi okupasi untuk membantu membangun kekuatan dan ketangkasan otot dan untuk meningkatkan koordinasi tangan-mata. Jenis terapi ini dapat membantu meningkatkan tulisan tangan atau setidaknya mencegahnya dari terus memburuk.
Di kelas yang lebih muda, anak-anak mendapat manfaat dari pengajaran intensif tentang pembentukan huruf dan dalam belajar alfabet. Menulis surat dengan mata tertutup juga terbukti membantu. Seperti disleksia, pendekatan multisensor belajar telah terbukti membantu siswa, terutama siswa muda dengan pembentukan surat. Ketika anak-anak belajar tulisan kursif, beberapa orang merasa lebih mudah untuk menulis dalam kursif karena itu memecahkan masalah ruang yang tidak konsisten antara huruf. Karena tulisan kursif memiliki lebih sedikit huruf yang dapat dibalik, seperti / b / dan / d /, sulit untuk mencampur huruf.
Akomodasi
Beberapa saran untuk guru meliputi:
- Menggunakan kertas dengan garis terangkat untuk membantu siswa menulis lebih merata dan tetap di dalam garis.
- Mintalah siswa menggunakan pena / pensil yang berbeda dengan berbagai genggaman untuk menemukan yang paling nyaman bagi siswa
- Izinkan siswa untuk mencetak atau menggunakan kursif, mana yang lebih nyaman baginya.
- Berikan siswa Anda topik yang menarik dan akan melibatkannya secara emosional.
- Mintalah siswa Anda menulis draft pertama, tanpa khawatir tentang tata bahasa atau ejaan. Ini memungkinkan siswa fokus pada menciptakan dan bercerita. Ajarkan ejaan dan tata bahasa secara terpisah dari menulis.
- Bantu siswa membuat garis besar sebelum memulai tulisan yang sebenarnya. Bekerjalah bersama siswa Anda di garis besar karena ia mungkin kesulitan mengatur pikirannya.
- Hancurkan proyek penulisan besar menjadi tugas yang lebih pendek. Misalnya, jika Anda telah menulis garis besar proyek, mintalah siswa fokus pada menulis hanya satu bagian dari garis besar tersebut pada satu waktu.
- Jika Anda harus menggunakan penugasan berjangka waktu, jangan berhitung untuk pengejaan atau kerapian, selama Anda memahami apa yang dimaksud siswa Anda.
- Membuat kegiatan yang menyenangkan untuk menulis, seperti menemukan teman di sekolah lain dan menulis surat, membuat kantor pos di kelas Anda dan meminta siswa saling mengirim kartu pos, atau membuat jurnal tentang topik atau olahraga favorit tim.
Referensi:
- Lembar Fakta Disgrafia, 2000, Penulis Tidak Diketahui, Asosiasi Disleksia Internasional
- Disleksia dan Disgrafia: Lebih dari Kesulitan Bahasa Tertulis yang Umum, 2003, David S. Mather, Jurnal Ketidakmampuan Belajar, Vol. 36, No. 4, hlm. 307-317