Peran Membaca Tabel Kefasihan dalam Pemahaman

Mendengarkan siswa membaca, bahkan sebentar, dapat menjadi salah satu cara guru menentukan kemampuan siswa untuk memahami teks melalui kelancaran. Meningkatkan kelancaran membaca telah diidentifikasi oleh Panel Bacaan Nasional sebagai salah satu dari lima komponen penting bacaan. Skor kelancaran membaca oral siswa diukur dengan jumlah kata dalam teks yang dibaca siswa dengan benar dalam satu menit.

Mengukur kefasihan siswa itu mudah. Guru mendengarkan seorang siswa membaca secara mandiri selama satu menit untuk mendengar seberapa baik seorang siswa membaca dengan akurat, cepat, dan dengan ekspresi (prosodi). Ketika seorang siswa dapat membaca dengan keras dengan tiga kualitas ini, siswa tersebut mendemonstrasikan kepada pendengar level kelancaran, bahwa ada jembatan atau koneksi antara kemampuannya untuk mengenali kata-kata dan kemampuan untuk memahami teks:

“Kefasihan didefinisikan sebagai pembacaan yang cukup akurat dengan ekspresi yang sesuai yang mengarah pada pemahaman dan motivasi membaca yang akurat dan mendalam” (Hasbrouck and Glaser, 2012)).

Dengan kata lain, seorang siswa yang fasih membaca dapat fokus pada apa arti teks karena dia tidak harus berkonsentrasi pada pengodean kata-kata. Pembaca yang lancar dapat memantau dan menyesuaikan bacaan dan pemberitahuannya ketika pemahamannya rusak.

Tes kelancaran mudah dilakukan. Yang Anda butuhkan hanyalah pilihan teks dan stopwatch.

Tes awal untuk kelancaran adalah penyaringan di mana bagian-bagian dipilih dari teks pada tingkat kelas siswa yang belum dibaca oleh siswa, disebut cold read. Jika siswa tidak membaca di tingkat kelas, maka instruktur harus memilih bagian-bagian di tingkat yang lebih rendah untuk mendiagnosis kelemahan.

Siswa diminta membaca keras-keras selama satu menit. Saat siswa membaca, guru mencatat kesalahan dalam membaca. Tingkat kelancaran siswa dapat dihitung dengan mengikuti tiga langkah ini:

1. Instruktur menentukan berapa banyak kata yang benar-benar dicoba pembaca selama sampel membaca 1 menit. Total # kata yang dibaca ____.
2. Selanjutnya, instruktur menghitung jumlah kesalahan yang dilakukan oleh pembaca. Total # kesalahan ___.
3. Instruktur mengurangi jumlah kesalahan dari total kata yang diusahakan, pemeriksa tiba pada jumlah kata yang dibaca dengan benar per menit (WCPM).

Rumus kelancaran: Total # kata yang dibaca __- (kurang) kesalahan ___ = ___ kata (WCPM) dibaca dengan benar

Misalnya, jika siswa membaca 52 kata dan memiliki 8 kesalahan dalam satu menit, siswa tersebut memiliki 44 WCPM. Dengan mengurangi kesalahan (8) dari total kata yang dicoba (52), skor untuk siswa adalah 44 kata yang benar dalam satu menit. Nomor 44 WCPM ini berfungsi sebagai perkiraan kelancaran membaca, menggabungkan kecepatan dan akurasi siswa dalam membaca.

Semua pendidik harus menyadari bahwa skor kelancaran membaca oral tidak sama dengan tingkat membaca siswa. Untuk menentukan apa arti skor kelancaran dalam kaitannya dengan tingkat kelas, guru harus menggunakan bagan skor kelancaran tingkat kelas.

Ada sejumlah grafik kelancaran membaca seperti yang dikembangkan dari penelitian Albert Josiah Harris dan Edward R. Sipay (1990) yang menetapkan tingkat kelancaran yang diselenggarakan oleh band tingkat kelas dengan skor kata per menit. Sebagai contoh, tabel menunjukkan rekomendasi untuk pita kelancaran untuk tiga tingkat kelas yang berbeda: kelas 1, kelas 5, dan kelas 8.

Penelitian Harris dan Sipay membimbing mereka untuk membuat rekomendasi dalam buku mereka Cara Meningkatkan Kemampuan Membaca: Panduan untuk Metode Pengembangan & Perbaikan mengenai kecepatan umum untuk membaca teks seperti buku dari Seri Rumah Pohon Ajaib (Osborne). Sebagai contoh, sebuah buku dari seri ini diratakan pada M (kelas 3) dengan 6000+ kata. Seorang siswa yang bisa membaca 100 WCPM dengan lancar bisa menyelesaikan Rumah Pohon Ajaib buku dalam satu jam sementara seorang siswa yang bisa membaca di 200 WCPM lancar bisa menyelesaikan membaca buku dalam 30 menit.

Grafik kelancaran yang paling dirujuk hari ini dikembangkan oleh peneliti Jan Hasbrouck dan Gerald Tindal pada tahun 2006. Mereka menulis tentang temuan mereka di International Reading Association Journal dalam artikel itu “Norma Kelancaran Membaca Lisan: Alat Penilaian Berharga untuk Guru Baca."Poin utama dalam artikel mereka adalah pada hubungan antara kelancaran dan pemahaman:

“Langkah-langkah kelancaran seperti kata-kata yang benar per menit telah ditunjukkan, baik dalam penelitian teoritis maupun empiris, untuk dijadikan sebagai indikator yang akurat dan kuat untuk kompetensi membaca secara keseluruhan, terutama dalam korelasinya yang kuat dengan pemahaman. "

Dalam sampai pada kesimpulan ini, Hasbrouck dan Tindal menyelesaikan studi ekstensif menggunakan kefasihan membaca oral data diperoleh dari lebih dari 3.500 siswa di 15 sekolah di tujuh kota yang berlokasi di Wisconsin, Minnesota, dan New York. "

Menurut Hasbrouck dan Tindal, peninjauan data siswa memungkinkan mereka untuk mengatur hasil dalam kinerja rata-rata dan pita persentil untuk musim gugur, musim dingin, dan musim semi untuk kelas 1 hingga kelas 8. Skor pada grafik dipertimbangkan normatif skor data karena pengambilan sampel yang besar.

Hasil penelitian mereka diterbitkan dalam laporan teknis berjudul, "Lancar Membaca Lisan: 90 Tahun Pengukuran," yang tersedia di situs web untuk Penelitian dan Pengajaran Perilaku, Universitas Oregon. Yang terkandung dalam penelitian ini adalah tingkat kefasihan tingkat mereka tabel skor dirancang untuk membantu instruktur menilai kelancaran membaca lisan siswa mereka relatif terhadap teman sebaya mereka.

Hanya tiga tingkat seleksi data tingkat dari penelitian mereka dalam tabel di bawah ini. Tabel di bawah ini menunjukkan skor kelancaran untuk kelas 1 ketika siswa pertama kali diuji kelancaran, untuk kelas 5 sebagai ukuran kelancaran titik tengah, dan untuk kelas 8 setelah siswa telah berlatih kelancaran untuk tahun.

* WCPM = kata-kata yang benar per menit

Kolom pertama dari tabel menunjukkan tingkat kelas.

Kolom kedua tabel menunjukkan persentil. Guru harus ingat bahwa dalam pengujian kelancaran, persentil berbeda dari persentase. Persentil pada tabel ini adalah pengukuran didasarkan pada kelompok teman sejawat level 100 siswa. Oleh karena itu, persentil ke-90 tidak berarti siswa menjawab 90% pertanyaan dengan benar; skor kelancaran tidak seperti nilai. Sebagai gantinya, skor persentil ke-90 untuk seorang siswa berarti bahwa ada sembilan (9) teman sebaya tingkat kelas yang memiliki kinerja lebih baik.

Cara lain untuk melihat peringkatnya adalah dengan memahami bahwa seorang siswa yang berada di persentil ke-90 berprestasi lebih baik daripada persentil ke-89 dari teman-teman tingkat kelasnya atau bahwa siswa berada di 10% teratas dari rekannya kelompok. Demikian pula, seorang siswa dalam persentil ke-50 berarti siswa memiliki kinerja yang lebih baik daripada 50 dari teman-temannya dengan 49% dari teman-temannya berkinerja lebih tinggi, sementara seorang siswa yang berprestasi pada tingkat 10 persen rendah untuk kefasihan masih memiliki kinerja lebih baik daripada nilai 9nya teman sebaya tingkat.

Skor kelancaran rata-rata adalah antara persentil ke-25 sampai ke persentil ke-75 Oleh karena itu, seorang siswa dengan skor kelancaran dari persentil ke-50 adalah rata-rata sempurna, tepat di tengah-tengah pita rata-rata.

Kolom ketiga, keempat, dan kelima pada grafik menunjukkan persentil mana nilai siswa dinilai pada waktu yang berbeda pada tahun ajaran. Skor ini didasarkan pada data normatif.

Kolom terakhir, peningkatan mingguan rata-rata, menunjukkan kata-kata rata-rata per minggu pertumbuhan yang harus dikembangkan siswa untuk tetap di tingkat kelas. Peningkatan mingguan rata-rata dapat dihitung dengan mengurangi skor jatuh dari skor musim semi dan membagi perbedaan dengan 32 atau jumlah minggu antara penilaian musim gugur dan musim semi.

Di kelas 1, tidak ada penilaian musim gugur, sehingga peningkatan mingguan rata-rata dihitung dengan mengurangi skor musim dingin dari skor musim semi dan kemudian membagi selisihnya dengan 16 yang merupakan jumlah minggu antara musim dingin dan musim semi penilaian.

Hasbrouck dan Tindal merekomendasikan bahwa:

“Siswa yang mencetak 10 kata atau lebih di bawah persentil ke-50 dengan menggunakan skor rata-rata dari dua bacaan tanpa persiapan dari bahan tingkat kelas membutuhkan program pengembangan kefasihan. Guru juga dapat menggunakan tabel untuk menetapkan tujuan kelancaran jangka panjang bagi pembaca yang kesulitan. ”

Sebagai contoh, seorang siswa kelas lima awal dengan tingkat membaca 145 WCPM harus dinilai menggunakan teks tingkat kelas lima. Namun, siswa kelas 5 awal dengan tingkat membaca 55 WCPM perlu dinilai dengan bahan dari kelas 3 untuk menentukan dukungan instruksional tambahan apa yang diperlukan untuk meningkatkan bacaannya menilai.

Instruktur harus menggunakan pemantauan kemajuan dengan setiap siswa yang mungkin membaca enam hingga 12 bulan di bawah tingkat kelas setiap dua atau tiga minggu untuk menentukan apakah diperlukan instruksi tambahan. Bagi siswa yang membaca lebih dari satu tahun di bawah tingkat kelas, pemantauan kemajuan semacam ini harus sering dilakukan. Jika siswa menerima layanan intervensi melalui pendidikan khusus atau dukungan Pelajar Bahasa Inggris, pemantauan yang berkelanjutan akan memberi guru informasi tentang apakah intervensi itu berhasil atau tidak tidak.

Untuk memantau kemajuan kelancaran, bagian-bagian dipilih pada tingkat tujuan yang ditentukan secara individual oleh siswa. Misalnya, jika tingkat pengajaran siswa kelas 7 berada di tingkat kelas 3, guru dapat melakukan penilaian pemantauan kemajuan dengan menggunakan bagian-bagian pada tingkat kelas 4.

Untuk memberikan siswa kesempatan untuk berlatih, instruksi kelancaran harus dengan teks yang dapat dibaca siswa di tingkat independen. Tingkat membaca mandiri adalah satu dari tiga tingkat membaca yang dijelaskan di bawah ini:

• Tingkat kemandirian relatif mudah bagi siswa untuk membaca dengan akurasi kata 95%.
• Tingkat instruksional menantang tetapi dapat dikelola untuk pembaca dengan akurasi kata 90%.
• Tingkat frustrasi berarti teks terlalu sulit bagi siswa untuk membaca yang menghasilkan akurasi kata kurang dari 90%.

Siswa akan lebih baik berlatih pada kecepatan dan ekspresi dengan membaca pada teks tingkat independen. Teks tingkat instruksional atau frustrasi akan mengharuskan siswa untuk memecahkan kode.

Pemahaman membaca adalah kombinasi dari banyak keterampilan yang dilakukan secara instan, dan kelancaran adalah salah satu dari keterampilan ini. Sementara berlatih kefasihan membutuhkan waktu, ujian untuk kelancaran siswa hanya membutuhkan satu menit dan mungkin dua menit untuk membaca tabel kelancaran dan untuk mencatat hasilnya. Beberapa menit dengan tabel kelancaran ini dapat menjadi salah satu alat terbaik yang dapat digunakan guru untuk memantau seberapa baik seorang siswa memahami apa yang dia baca.