Tingkatkan Motivasi untuk Membaca melalui Pilihan

Saat berita utama melaporkan bahwa skor membaca rata-rata keseluruhan siswa ke-8 pada tahun 2015 menurun dibandingkan dengan penilaian sebelumnya pada tahun 2013, ada paduan suara pendidik yang kemungkinan besar merespons:

"Tapi... mereka hanya tidak mau membaca!"

Laporan yang dirilis oleh Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan (NAEP) dianggap sebagai tolok ukur pada kemajuan akademik yang diperkirakan 60 juta siswa sekolah menengah menghadiri sekolah menengah dan menengah swasta dan publik di Amerika Serikat. Statistik terbaru tentang para siswa ini menunjukkan bahwa ada penurunan yang signifikan dalam tingkat kemampuan membaca di kelas 7-12. Sebagai contoh, hanya 34 persen dari siswa kelas 8 (2015) yang mencetak pada atau di atas tingkat mahir pada, perwakilan nasional terbesar dan penilaian berkelanjutan. Data NAEP ini juga menunjukkan tren yang mengganggu, dengan skor membaca siswa kelas delapan di seluruh kelompok demografis menurun dari 2013 hingga 2015.

Laporan tersebut menegaskan apa yang dikatakan oleh guru sekolah menengah secara anekdot, bahwa siswa yang berprestasi tinggi dan rendah sering tidak termotivasi untuk membaca. Kurangnya motivasi ini juga telah dieksplorasi sebagai masalah budaya dalam artikel New Yorker karya David Denby,

Mungkin tidak mengherankan bagi para peneliti bahwa penurunan kemampuan membaca bertepatan dengan penurunan dengan otonomi siswa atau pilihan dalam bahan bacaan. Penurunan pilihan itu disebabkan oleh peningkatan kontrol guru atas bahan bacaan di tingkat kelas yang lebih tinggi.

Di kelas-kelas dasar, siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan rasa otonomi dalam pilihan membaca; mereka diizinkan dan didorong untuk secara mandiri memilih buku untuk dibaca. Ada instruksi eksplisit dalam membuat pilihan yang baik dalam pelajaran yang menjelaskan cara menilai a "buku yang tepat"menggunakan pertanyaan seperti:

• Apakah ada lebih dari lima kata pada halaman yang tidak Anda ketahui?
• Apakah Anda bingung tentang apa yang terjadi di sebagian besar buku ini?

Otonomi ini berkontribusi pada pertumbuhan pembaca. Menurut J.T. Guthrie, et al, dalam ringkasan penelitian "Motivasi Membaca dan Pertumbuhan Pemahaman Membaca di Tahun-tahun Dasar Kemudian, (2007) diterbitkan dalam Psikologi Pendidikan Kontemporer:

"Anak-anak yang menghargai memilih buku mereka sendiri kemudian mengembangkan strategi yang rumit untuk memilih buku dan melaporkan menjadi pembaca yang lebih termotivasi secara intrinsik."

Dengan memberi siswa mereka pilihan bahan bacaan di kelas awal, guru sekolah dasar meningkatkan kemandirian dan motivasi akademik. Namun, di sebagian besar sistem sekolah, pilihan bahan bacaan siswa berkurang saat ia naik ke kelas menengah dan atas.

Pada saat seorang siswa pindah ke kelas menengah, penekanannya adalah pada bahan bacaan disiplin khusus, seperti yang terlihat dalam rekomendasi oleh Seni Bahasa Inggris (ELA) Standar Umum Inti Negara dalam Literasi(Pertimbangan Desain Utama) . Rekomendasi ini telah menghasilkan peningkatan persentase pembacaan teks nonfiksi atau informasi di semua disiplin ilmu, bukan hanya ELA:

• Pada kelas 8, bahan bacaan harus 45% fiksi sastra dan 55% teks informasi;
• Pada saat siswa lulus, bahan bacaan harus 30% fiksi sastra dan 70% teks informasi.

Peneliti pendidikan yang sama ini, Guthrie et al, juga telah menerbitkan e-book (2012) Motivasi, prestasi, dan Konteks Kelas untuk Membaca Buku Informasi, untuk mendokumentasikan pengejaran mereka tentang apa yang memotivasi siswa untuk membaca dan konteks kelas apa yang paling mendorong motivasi. Mereka mencatat dalam e-book mereka bahwa karena sekolah melihat "peningkatan akuntabilitas pendidikan di berbagai tingkat" dan ada berbagai bahan bacaan ditugaskan di semua bidang pelajaran sehingga guru dapat mengambil evaluasi 'formal dan sering' dari siswa mereka. "Banyak dari bahan bacaan ini digunakan untuk akuntabilitas, bagaimanapun, adalah membosankan:

"Siswa sekolah menengah menggambarkan dengan sangat jelas teks informasi yang mereka baca di kelas sains sebagai membosankan, tidak relevan, dan sulit dipahami — bukan resep untuk motivasi positif untuk membaca ini bahan."

Para peneliti yang berpendapat untuk otonomi siswa setuju bahwa minat siswa untuk membaca secara mandiri (untuk bersenang-senang) berkurang ketika guru terlalu mengontrol topik atau bahan bacaan. Ini terutama berlaku untuk siswa berprestasi rendah. Peneliti Carol Gordon mencatat bahwa untuk populasi remaja ini, sikap siswa adalah faktor lain. Dia menjelaskan:

"Karena mereka yang berprestasi rendah biasanya tidak membaca secara sukarela di luar sekolah, sebagian besar bacaan mereka diamanatkan. Para siswa ini mengekspresikan kemarahan dan penolakan, sebagaimana ditunjukkan oleh data survei. Dalam banyak kasus, mereka yang berprestasi rendah tidak benar-benar benci membaca — mereka benci diberi tahu apa yang harus dibaca. "

Paradoksnya, siswa berprestasi rendah adalah populasi yang akan mendapat manfaat paling banyak dari peningkatan membaca sukarela. Untuk menghadapi penurunan kemahiran membaca baru-baru ini, pendidik harus berhenti memberi tahu siswa, tinggi dan rendah berprestasi rendah, apa yang harus dibaca sehingga siswa dapat mengembangkan rasa memiliki atas pilihan bacaan mereka.

Salah satu cara terbaik untuk beralih dari menetapkan semua bacaan adalah bagi guru untuk menyediakan waktu di hari akademik untuk membaca teks secara sukarela untuk waktu yang lama. Mungkin ada keberatan dengan penggunaan waktu akademik yang sudah didedikasikan, tetapi penelitian menunjukkan bahwa waktu yang dihabiskan membaca di sekolah meningkatkan kinerja akademik. Ini berlaku bahkan untuk membaca "cahaya" atau menyenangkan literatur dewasa muda. Gordon menjelaskan bahwa praktik membaca sukarela gratis "tidak hanya kondusif untuk motivasi membaca, [tetapi] sebenarnya bekerja lebih baik daripada instruksi langsung." Dia mengutip Karya Stephen Krashen (2004) dengan 54 siswa, dengan 51 siswa yang mendapat nilai lebih tinggi pada tes membaca dibandingkan siswa yang sama yang diberi instruksi membaca berbasis keterampilan tradisional.

Argumen menarik lainnya untuk menyediakan waktu di hari sekolah untuk latihan membaca adalah perbandingan dengan latihan yang perlu dilakukan untuk menjadi mahir dalam olahraga; peningkatan jumlah jam praktik meningkatkan kinerja. Bahkan membaca 10 menit sehari dapat memiliki efek dramatis hanya dengan mengekspos siswa ke beberapa teks. Peneliti M. J. Adams (2006) mengembangkan pemecahan data yang menggambarkan bagaimana sepuluh menit buku harian membaca di sekolah menengah akan meningkatkan eksposur siswa untuk mencetak sekitar 700.000 kata setiap tahun. Paparan ini melampaui jumlah bacaan yang saat ini dilakukan oleh siswa tingkat kelas yang sama yang tampil di persentil ke-70.

Untuk memfasilitasi bacaan sukarela siswa, siswa memerlukan akses ke bahan bacaan yang memungkinkan mereka memilih bahan bacaan. Perpustakaan membaca independen di ruang kelas dapat membantu siswa menghasilkan rasa agensi. Siswa dapat menemukan dan berbagi penulis, mengeksplorasi topik dalam genre yang menarik bagi mereka, dan meningkatkan kebiasaan membaca mereka.

Penerbit Scholastic menghasilkan laporan, Laporan Membaca Anak & Keluarga (edisi ke-5, 2014) Sebagai penerbit literatur anak-anak dan dewasa muda, Scholastic memiliki minat untuk meningkatkan jumlah pembaca di seluruh negeri. Dalam penelitian mereka berdasarkan jajak pendapat siswa, mereka menemukan bahwa dalam populasi usia 12-17, 78% dari pembaca sering membaca buku menyenangkan 5-7 kali per minggu disediakan waktu dan pilihan berbeda dengan 24% dari pembaca yang jarang yang tidak diberikan waktu atau pilihan.

Scholastic juga mencatat bahwa pilihan untuk remaja memerlukan akses mudah ke berbagai teks yang menarik. Salah satu rekomendasinya adalah bahwa "distrik sekolah harus mulai memasukkan uang ke dalam teks dan mengalokasikan dana untuk buku-buku dengan minat tinggi." Mereka merekomendasikan bahwa perpustakaan bacaan independen harus dikembangkan dengan input siswa sebagai sumber penting untuk meningkatkan bacaan kecakapan.

Pendukung lain untuk membaca mandiri adalah Penny Kittle, seorang guru bahasa Inggris dan pelatih literasi di Kennett High School di North Conway, New Hampshire. Dia telah menulis Buku Cinta. panduan populer untuk membantu siswa sekolah menengah membaca secara mandiri. Dalam panduan ini, Kittle menawarkan strategi untuk membantu guru, terutama guru Seni Bahasa Inggris, untuk meningkatkan volume apa yang siswa baca dan untuk memperdalam pemikiran siswa tentang apa yang mereka baca. Dia menawarkan saran tentang bagaimana membangun perpustakaan kelas itu termasuk menulis hibah atau aplikasi untuk Donor Pilih atau The Book Love Foundation. Meminta beberapa salinan teks dari klub buku dan pergi ke gudang, garasi, dan penjualan perpustakaan juga merupakan cara yang bagus untuk menumbuhkan perpustakaan kelas. Mengembangkan hubungan yang baik dengan perpustakaan sekolah juga penting, dan siswa harus didorong untuk merekomendasikan teks untuk dibeli. Akhirnya, guru dapat mencari berbagai pilihan yang tersedia dengan e-teks.

Penelitian ini menyimpulkan bahwa ada jutaan siswa yang tidak memiliki keterampilan membaca yang belum sempurna yang diperlukan untuk menemukan informasi yang relevan atau membuat kesimpulan sederhana. Tanpa keterampilan melek huruf yang diperlukan untuk kuliah atau karier, siswa dapat ditahan di sekolah atau putus sekolah. Konsekuensi bagi melek huruf yang kurang berkembang bagi siswa dan bagi kesejahteraan ekonomi negara dapat berarti hilangnya upah dan penghasilan miliaran dolar secara kolektif seumur hidup.

Pendidik sekunder perlu membimbing siswa untuk mengasosiasikan membaca dengan kesenangan dan kegiatan yang bermanfaat dengan menawarkan pilihan. Asosiasi ini dapat menghasilkan pembacaan opsi yang diinginkan; untuk membuat siswa ingin membaca.

Manfaat dari membiarkan dan mendorong siswa untuk membuat pilihan tentang membaca akan bertahan di luar karier sekolah dan sepanjang hidup mereka.